社会工作“项目式”教学改革对实用型人才培养的影响分析

文/王玉龙

一、研究背景

项目式教学对于很多高校教师来说存在两大障碍。一方面，学生对于老师项目设计存在积极性不高等问题，教师花费时间设计项目，无法激发学生实际操作热情；另一方面教师对于学生实际参与项目的效果评价存在主观性与不完整性，导致很多学生消极怠工，在项目小组体系中存在“搭顺风车”现象。

社会工作实务课程教学既是重点也是难点，以什么样的方式来突破实务教学瓶颈是社会工作专业实务教学改革的重要内容之一。

实践性与操作性极强的项目式教学不仅得到学科的认可，更因其契合了社会工作的“真做实做”精神，得到社会工作专业教师的青睐。

在社会工作专业课堂教学中运用项目教学是对实务教学的一次有力的、创新性的探索，同时也为教师教学提供便利，为课程结果的评估提供材料依据。学生可以通过教师的反馈及时修正方法，调整策略，学习效果提升显著，进而达到对实用型人才培养的目的。

二、实用型人才培养工作的专业教学模式现状

现阶段，高职院校基于就业导向，注重培养学生动手能力和实际操作管理。以我校为例，先后开发应用了“案例教学”“角色扮演”“情景模拟”等实操性比较强的社会工作课程教学模式，教师以案例导入，融合理论知识于案例之中，再运用“角色扮演”等手法帮助学生加深理解。大部分高校教师采用亲身体验、参与观察、即兴研讨与现场督导等组织形式来激发学生兴趣，形成在“学中做，做中学”及“以行动为导向”的教学模式。

三、项目式教学理论研究

项目式教学源于德国，通过实施完整项目进行教学活动，将课堂教学中把理论与实践教学进行有机结合，旨在充分发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题综合能力[1]。在高职院校课程教学中，学生学习的主动性与积极性是困扰教师及教学管理人员的难题。国内外学者对于项目式教学的改革做了大量研究。很多专家学者将“项目式”教学方式融入个案工作实践课程的考核之中，以实现激发学生实践兴趣，增加课堂互动性的作用，但很多教师往往对如何评判学生实践效果感到困惑[2]。

现阶段，大部分高校遵循以符合社工职业体系要求、适应社会市场需求为主导的实务课程教学体系，构建出教学、研究、实践互为一体，以能力建设为主线的“四模块”教学模式[3]。这些模式有：以教师科研项目为平台，实现教学与科研实践互为一体式教学；以实施机构项目为过程，拓展社工专业实务课程教学途径；以学生自主项目为方式，突破社工专业实务课程教学局限；以项目策划与实施为手段，构建以能力建设为主线的考核模式[4]。

四、社会工作实务课程项目式教学改革反思

（一）项目式教学改革对“项目”要求较高

一是社会工作实务课程项目式教学改革强调真实项目，而并非模拟，所以课程改革要有真实可实施的项目做基础。这就要求社会工作专业教师具有自己的横向与纵向课题，可以提供给学生进行研究；二是要在可能范围内拓宽校外项目，包括社会工作机构共建实施项目；三是要教师和学生自主开发社会服务项目。只有在提供高质量、真实可操作项目的基础上才能更好地实现实务教学为社会培养所需专业人才的目的[5]。

（二）项目式教学对学生自主学习意识与能力要求较高

在传统案例教学、角色扮演教学形式基础上，借助社工一体化平台实现现场操作、网络共享、网络督导。由于改革是基于真实项目，即教师科研项目、社会服务项目、自主开发项目等，要对服务对象负责，因此对学生自主学习的意识与能力要求相对较高。

自主学习的意识与能力是做好项目的前提和基础，因此，前期动员工作以及根据项目的重要性筛选匹配适合的学生是一项重要工作。尤为注意的是，项目式教学方式所有遇到的“考题”都是在书本上找不到答案的，学生容易有受挫退缩情绪的出现，这就要求教师及督导在学生遇到挫折产生畏难情绪时对学生进行适当的鼓励引导，帮助他们克服困难，从不同的角度思考问题从而获得更多的成长与发展，进而实现解决社会工作项目式教学评估操作化存在的问题，促进学生学习兴趣与积极性，实现学生高效完成项目任务的目标。