试论体育“金课”的构成

黄 伟，朱亚成

(西藏民族大学体育学院，陕西 咸阳 712082)

2018年6月21日，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议，吹响了建设“一流本科教育”的集结号。教育部相继出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号)[1-2]，明确指出：各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。体育课堂教学作为线下金课的一种，如何更好、更有效地上好一堂体育课引发人们新的思考，因此，“体育金课”一词孕育而生。

1 金课概述

1.1 金课

金课就是一流课程，是指教育部实施一流课程“双万计划”建设的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。也可以理解金课就是优质课、质量高的课，对学生来说是一堂挑战、有收获、流连忘返的课；对老师来说是一堂温故知新、回味无穷的课。

1.2 金课的特征

金课的特征[3]可以归纳为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性。就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不只是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合；其二，创新性。创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生个性发挥出来；其三，挑战度。是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才够得着，老师要认真花时间和精力花感情备课讲课，学生在课外时间要有更多的学习时间和思考。另外陆国栋[4]认为金课的特征是教师学生积极互动、注重过程以及严要求。

2 体育金课的特征

2.1 体育金课的特征

马文慧[5]指出高校体育金课的特征具有高阶段性、创新性和竞技性。从体育课普遍特征中可以简单归纳为“一大、一强、一素养”。“一大”是学生负荷量大，即高练习密度、高练习强度。首先，练习密度指的是学生实际练习时间与上课的总时间的比率。体育课练习密度小是屡见不鲜的现象了，许多学生练习时间才不到几分钟就开始觉得累，不愿意动，随后的剩余时间也就成了“自由活动”。其次练习强度上应提出新要求，学生上体育课强度没有上去，学生整堂课下来不出一点汗，体育课上成了“休闲养生课”，从本质上失去了体育课的意义。“一强”是指学生兴趣性强，上课过程中如何能保证学生有足够的兴趣，这要求教师上课的内容要丰富、实用，带有一定的问题性，并且上课风格幽默有趣、讲解生动形象，能吸引学生的兴趣、集中学生的注意力，让学生跟着老师走，因此老师上课前必须要做充分的准备，马虎应付是不行的。“一素养”是指体育学科核心素养。即体育的最终目的不仅是要让学生掌握基本运动能力、体育健康知识，还要培养学生的健康行为、体育品格，体育情感[6]。这是学生要达到的最终目标，一堂优质的体育课在达到学生兴趣性强和大强度练习的基础上，更需要培养学生的体育情感、体育品格，要让学生掌握运动能力、养成好的运动习惯，做到了解体育、掌握体育、运用体育，终身陪伴体育[7]。

3 体育金课的构成

3.1 教学目标

教学目标是教师的教和学生的学在教学活动中要达到的目标。黄磊[8]认为体育教学目标即包括教学活动结束后学生发生的身体变化以及是否达到了具体设定的目标的具体化要求。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用，广义的教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。 狭义的教学目标实际上指的就是课堂教学目标，平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下课堂教学目标常常被人们简化为“教学目标”。每一节体育课的课堂教学目标是课程目标分解、细化了的小部分，他在45分钟之内是可以到达的[9]。一堂好的体育课是由他的教学目标开始的。他是体育教学的出发点，是课堂教学的方向，是体育教学的归宿[10]。是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确具体，其次教学目标的设定需要考虑到每个学生。再把握整体方向的基础下，考虑学生的个体差异、性别差异。教师应设定好学生所要达到的教学目标。

3.2 教学内容

教学内容是教学中教与学的载体，是实现对学生进行教育和引导的核心内容，也是将教材进行教学化处理后的内容。体育课首先要解决的问题是教什么[11]，是学与教相互作用过程中友谊传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。教学内容的制定必须符合理论层面的科学性和实践层面的可操作性。通俗地可以理解成一堂体育课学生要学习的内容，内容的选择必须根据教学大纲并结合学生身心特点、根据课程标准来调整取舍教学内容。

3.3 教学方法

教学方法是在教学过程中为实现预先设定的教学目标，完成规定任务，所用的各种行为方式的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。杨晶[12]认为在教学方法中应融合多种教学方法进行教学来引导学生，培养学生置疑、质疑、释疑的三维能力。教师的教法逐渐形成了教师的教学风格，是指教学活动的特色，是教师的教育思想。教学方法的选择不是盲目随性，必须根据体育课中的教学目标、本节课教学内容的特点、学生的实际情况，教师的自身素质等多个要素综合决定，才能发挥出本堂体育课最好的教学效果。优秀的教师可以做到根据课堂实时动态、结合自身特点来选择不同或者随时变换教学方法，从而形成自己的教学风格，打出自己的“品牌”。这是每个教师独特的风格，难能可贵的独特气质。这样的体育课堂，体育教师能够轻松地吸引学生、集中学生的注意力更好地上好本堂课，使学生自己主动要求上体育课。

3.4 教学评价

教学评价是对教师的教学设计、组织、实施和对学生上课期间学习效果的评价。他可以及时地发现教学中所存在的问题并及时纠正，让教学回归正轨。在教学评价的制定中应根据教学目标、教学内容为参考，不同的教学目标要制定不同的评价指标[13]。通过测试、问答、观察提问、作业检查、听课和评课等对一堂体育课的教学效果进行评价，可以了解教师教学效果是否达到高效、学生是否掌握本堂课的知识与技能等各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。其次教学评价本身也是教学活动过程中的一部分，在这个过程中学生的知识技能将取得进步，学生的智力得到锻炼，教师的教学技能也得到了提升，这就是构成体育金课的一项重要指标。