基于核心素养下的小学生体智能开发研究

黄敏红

(广州市花都区圆玄中学，广东 广州 510800)

体智能(KI)是由国外传入我国教育界，国外对体智能的研究较多，而我国对体智能的研究较晚，具有不成熟的表现。在我国的体智能研究中，只存在于幼儿体智能的研究，对小学生的体智能发展研究缺乏。虽然小学生的体智能研究缺乏，但是体智能课程对小学生的核心素养培养具有的作用是不可磨灭的[1]。笔者针对小学生体智能课程建设培养核心素养进行了研究，具体内容如下：

1 小学体育教学核心素养的解读

国外对核心素养的研究具有完全成熟的特点，核心素养的起源来自于英国。国外对核心素养的解释为：学生在步入社会之后能够更好更快速地参与工作适应社会，同时具备各种社会生活的技能与观念，以此促进学生的全面发展与进步。而我国对于核心素养的解释为：学生在核心素养的培养下能够更好地掌握在社会发展中所需要的知识与技能，能够更好地适应社会，融入社会。

每一个学科都存在单独的核心素养，但是各个学科中的核心素养也都存在共同点。根据我国对于共同素养、单独性的核心素养研究发现，每个学科的单独核心素养是具有关联性的，通过学科间核心素养联系到一起，从而帮助学生的核心素养更加全面。在体育学科中的核心素养是学生学习体育知识的过程，形成运动能力、健康行为、体育品德等综合素养的过程。其中，运动能力中所包括的能力是体能、技能、运动认知能力与健康行为，以及通过学习体育课程能够掌握更多的体育品格与体育道德[2]。

2 核心素养下的体智能课程解读

小学体智能课程具有自身独特的特点，主要表现在：第一，对象不同。小学生的年龄范围在6-11岁，此阶段的学生是培养各种技能的起步阶段。对处于小学阶段的学生开展体智能课程设置时应该根据学生的身体来设置课程，根据学生身体技能发育不成熟的问题制定出相应合理的体智能课程体系。第二，地位不同。体智能课程是体育课程的补充内容，属于体育教育中的一部分。体育课程是培养学生德智体美全面发展的重要工具，而体智能课程则是培养小学生体育核心素养的重要工具，体智能课程能够更好地顺应现今社会对人才培养的要求，和对于人才选拔的需求。在对体智能课程体系设计的过程中，需要将课程有效整合，顺应其课程的要求以及各个学科之间在综合素养方面的联系。第三，目标不同。体智能课程是以体育核心素养培养为目标，体育课程是以培养学生体育技能为核心。两者在培养学生的过程中缺一不可，学生通过两者的培养，掌握了体育技能，具备体育核心素养的要求，实现了学生全面发展的目标。

2.1 体育与运动能力素养

小学体育课程中所规定教学的运动能力素养主要包括体能、技能与运动水平。学生在体育课程中需要掌握这三个能力。而体智能课程的教学方面主要是针对身体练习，通过身体练习来帮助学生提高对于体育学习的积极性，同时帮助学生提高自身的身体素质与智力，使学生通过体育锻炼得到多方面的进步。

2.2 智育与健康行为素养

智育主要表现在激发潜能、灵活思维等两个方面，如果对智育进行具体化分析则包含体育领域、体育意识、体育态度、肌肉活动灵敏性与反应能力、体育与健康知识等等。从上述可知，体育活动的过程并不仅仅需要拥有好的体魄，同时需要人体大脑的支配，所以在进行体育活动的过程中不仅仅能够锻炼身体，同时也能够有效地促进智力的发展，由此可知体能与智能是一体的，在体育锻炼的过程中都可以得到提高与进步。

2.3 德育与体育品德素养

虽然体育教育是锻炼学生的体质，但是依然与德育有着密切的关系。体育教学中也需要培养学生德育，是体育的核心内容。体育教学中要培养学生体育精神、体育品格、体育道德，这三点都是德育的重要体现。由上述可知，体智能课程是培养学生核心素养的重要工具，体育教学中的德育培养需要依靠体智能课程教育，从此可以看出体智能课程建设的重要性。

3 基于核心素养下的小学体智能课程设置研究

3.1 设计理念

小学体智能课程属于体育课程中的一部分，在设置体智能课程时要以动作为基础进行展现，将体育形式作为主要教育方向，以生理发育、心理发展理论为课程基础，使创建的课程能够体现出体育、智育、德育三大领域的内容，从而使学生在体智能课程培养中实现运动能力、健康行为、体育品德的培养，学生的综合能力、核心素养不断提高。体智能课程的设置要重视学生间、师生间的合作过程，课程内容注重实效性，在课程内容中加入趣味性的活动内容，使学生能够积极投入体育活动中，使体育意识不断提高，最终将体育运动成为自身的习惯[3]。

例如，体能课中，以往采取的训练模式是单一式或者是组合式的动作进行练习，过程较为枯燥，学生的运动兴趣不断降低。在设置的体智能课程中以趣味性活动方式为主，学生在趣味性的活动过程中，激发了运动兴趣，主动参与活动过程，使运动效果不断提升。

3.2 课程内容

由于体智能的课程要求是具备体育、智育、德育三大领域的内容，在创建体智能课程内容时，需要涵盖这三大领域中的内容。在设置课程内容时，可以将三大领域的内容进行融合，选取具有针对性培养的内容融入其中，使课程培养的效果更加优质。基于此，体智能课程的内容要包含知识类、动作类，以动作类为主、知识类为辅。动作类课程要根据动作的难度、复杂程度分为四个内容：动作元素、动作技能、运动技能、应用技能，这四个内容在培养过程中，可以利用趣味性的情境教学方式进行培养。其中，动作元素包含的元素较多，只要肢体能够产生的动作都可以设入体智能课程中。在此过程中，体育教师要掌握不同动作的要领，根据动作的不同维度分为多种不同的种类。通过加入更多的动作元素，使体智能课程中的动作类教学内容更为丰富，实现体智能课程教学的目标。知识类内容中以理论知识为课程内容，应用理论知识的原因是：首先，理论知识中的生命健康教育能够引发学生对生命的重视程度，学生在重视生命时会积极投入锻炼中，使学生的运动动机得以产生。其次，理论知识中的健康知识能够培养学生自主锻炼，学生自己调配锻炼的时间、强度，达到授之以渔的教学效果。最后，课程设置了认知能力的培养，使学生的运动认知能力不断提高。

3.3 评价

体智能课程中还要设立评价反馈环节，目的是通过有效的评价，使学生的运动能力、核心素养得到确认，再通过评价找出课程教学中存在的问题，根据问题进行反思并制定改善措施，使体智能课程不断完善，促进体智能课程教学质量不断提升。体智能课程的评价是针对学生个体方面的角度展开评价，针对学生在体育学科中的核心素养指标展开评价。运动能力指标利用测试的方式，通过数据评价学生的运动能力，健康行为与体育品德利用观察法质性评价、量性评价进行评测。另外，可以利用三维指标趋向性图形来直观地展示学生的核心素养三个维度，能够很快速地发现学生在核心素养方面中存在的问题，学生、家长、教师要共同重视，通过加强练习的方式使存在的问题得到改善。

4 结束语

综上所述，核心素养下的小学生体智能开发需要在课程设计理念、课程内容、评价反馈合理化设置，使学生在体智能课程的教育下实现核心素养的有效培养。由于我国对小学生的体智能课程研究较少，需要大量学者深入研究小学生体智能课程，使体智能课程设计更合理化、科学化，实现学生的综合性全面发展的要求，满足新时代下的人才需求。