高职院校教师教学能力提升路径研究

毛爱武　杨宏

摘 要：本文从新形势下对职业院校教师教学能力的新要求分析入手，阐明了高职院校教师教学能力提升动力不足的原因，提出了以教师发展为中心，以政策激励为引擎、以协同服务为保障、以质量提升为目的的教学能力提升路径。

关键词：高职院校;教学能力;教师发展;政策激励

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）07B-0052-03

2016年（教师（2016）10号）《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》中指出：要加强教师的师德养成、专业知识更新、实践技能积累和教学能力提升。重点提升教师的团队合作能力、应用技术研发与推广能力、课程开发技术、教研科研能力;理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力。

2018年1月20日，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中对教师提出了新的要求：造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学。

如何根据文件精神，有效提升教师教学能力，以保证高职院校办学水平、学生培养质量的稳步提高和高职院校专业建设、课程建设与“三教”改革的扎实推进，是本文研究的重点。

一、何为教学能力

教学能力是指，教师为实现既定的教学目标，能够灵活运用各种教学方法和手段，顺利实施完整教学活动的行为特征。主要包括研究能力、设计能力、实施能力和反思能力。研究能力是指对人才培养目标、课程标准、学生个性及学习情况进行分析的能力;设计能力是指如何选择合适的策略方法，达成设定教学目标的能力;实施能力是指如何运用技术和资源，引导学生学习的能力;反思能力是指如何检查每位学生的掌握情况，并及时调整、完善教学方案的能力。

二、高职院校教师教学能力提升动力不足的原因分析

（一）政策激励不够

无论是在职称评聘、各类称号评比中，还是薪酬待遇、各类补贴及激励中，都没有与教学能力挂钩的相关政策。

（二）内生动力不足

教学中因团队成员支撑力度不够、生源质量不高、学生评价不客观、教学软硬件不具备等原因，没有课堂获得感，不愿花费更多时间和精力潜心研究课堂教学设计。

（三）自身能力欠缺

1.教师专业技能不足。

因部分教师企业实践经历不够，因此，实践应用能力较差，对新技术、新规范、新工艺把握不准，导致教学效果大打折扣。

2.教师教学能力待提高。

多数专业课教师是非师范类院校毕业生，没有系统学习过职业教育教学理念，缺乏教学艺术，对教学方法的认识不够深入，教学理论水平比较低。

三、高职院校教师教学能力提升的有效路径

（一）以教师发展为中心，提升教学能力

为提高高职院校教师教学能力，从校级层面要有顶层设计，按照不同层级设计不同培训，形成制度。

1.大班理论教学——培训与讲座，如开展教学能力新要求讲座。

2.观摩学习——公开示范课，有针对性地选取教学效果好的教师进行公开示范课，供大家学习交流。

3. 小班理实一体——打造精彩课堂教学实践工作坊，开办不同项目的培训班，如初、中、高级课程教学改革培训班，微课比赛、说课比赛、讲课比赛、教学能力比赛等专项培训班，课程思政专项培训班等，为提升教学能力提供支持。

4. 线上自主学习——可通过爱课程、中国大学慕课、智慧树、学堂在线、超星尔雅等在线课程平台完成自主学习，教师自主学习教育教学相关在线课程，可纳入继续教育学分认定。

5.研讨——论坛沙龙，如开展教师教学方式方法创新研讨会、头脑风暴等，提高教师的创新意识;分享优秀教师的典型案例，思考如何在具体工作中使用科学的、新的教学方法，以提升教学能力，发挥榜样的力量。

教师要通过参加形式多样的教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，实现教学相长;认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。

除组织各种培训，学校还应建立教师听课制度、参与教改科研制度和搭建教学能力提升交流平台，保障教师教学能力提升。

6.教师听课制度：要求教师每学期听课不少于4次。

听课应当做到，听课前与授课教师沟通了解上课的基本情况，如学情、授课内容、重难点知识等。听课过程中精神专注并且要有笔记等内容。听课过程中，关注本次课是否明确教学目标、如何做到新旧知识的衔接、如何突破教学重难点、教师教学语言是否准确生动形象、教师的精神状态是否饱满、教学设计是否合理、教学方法是否灵活、教学组织是否有序;还要从学生方面，察看学生是否积极回答问题、注意力是否集中、学生表情是否有疑惑等。听课过程中的笔记应当简明扼要，记录授课教师的特色和不足。听课后，及时归纳总结并与授课教师和学生沟通交流。分析总结授课教师的优点，对于课程中的问题，及时地与授课教师探讨交流，了解授课教师教学设计的意图，提出自己的疑惑、意见和建议。

结合听课，反思自己在教学中的不足，持續改进教学设计，并注重学生的课后教学评价，为课堂教学质量的不断提升提供依据。

学期结束，要将听课及听课后自己的授课情况作出总结，以案例形式呈现。

教师作为教育教学活动中的组织者和实践者，要想成功，应做有心人：既要从听评课记录中发现有价值的资源;又要从课堂教学、教研、师生交谈，以及学生学习成功与失败中收集素材;还要从各种途径中收集案例资源信息，从而改进自己的教学方式。反思自己的教学行为，要不断地将新的教学理念融入教学设计中，构建理论与实践结合的桥梁，提升自身的专业素养。

7.参与教改科研：要求教师要积极参与教改科研项目。

教师要想成为教书育人的专家，研究能力是应具备的素质之一。

（1）教学研究能力。教师不仅要善于教，而且要善于研究教;不仅要培养学生，而且要通过科研培养自己。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法。

（2）学术研究能力。重视教学理论的学习和研究，增强对教学的创造性思考，实现从“教书匠”向学者型教师的转化。

例如，可以鼓励教师申请、参与精品在线开放课程的建设，通过精品在线开放课程建设的培训、研发，提升教师的教学研究及学术研究能力。

8.搭建交流平台，提升教学能力

如创建与教学能力提升有关的微信公众号，教师可以借此平台发表心得、体会、讲述典型案例，将教学经验转化为教改成果，成為教师互相学习、交流的园地。

（二）以政策激励为引擎，提升教学能力

分别从精神和物质层面制订激励政策，激发教师教改动力：在职称评审、教学名师及各类评比中，优先考虑教学能力突出的教师;从绩效工资、重点项目、教改奖励、课时补贴等方面予以激励。

（三）以协同服务为保障，提升教学能力

建立常态化竞赛机制，组织教学相关比赛：如不同层次的教学能力比赛、说课比赛、微课比赛、青年教师讲课比赛、课程思政比赛、思政课程比赛等，实现以赛促教、以赛促改。

积极参加各层次的教师教学能力大赛，是提升教师教学能力的有效路径。

1.研读大赛文件，吃透精神。

参赛前，课程组成员要逐字逐句研读文件，细抠每一个字，要将文件中的每一个要求融入到参赛课程设计中。

2.分析获奖作品，开拓思路。

反复观看、研究获奖作品特点，与文件精神对照，提炼设计精华，领会其教学设计的创新点及特色，为自身教学能力提升提供可借鉴的思路和方法。

3.打磨参赛作品，活用元素。

根据大赛文件，将文件要求在课程中呈现的元素烂熟于心，结合选定参赛课程内容，将元素及可用的信息化教学资源有机融合，反复修改、打磨教学实施方案，这个过程是教师教学能力提升的重要环节，因为常常会在课程团队成员的讨论中碰撞出火花。

（四）以质量提升为目的，提升教学能力

1.标准引领教学常规工作。

制订规范的人才培养方案、课程标准，课程团队成员集体备课，规范教案模板。

2.院校两级课堂教学督导。

建立院校两级课堂教学督导制度，并确实做好教学督导工作，保障教学质量的稳步提升。

3.课程诊断与改进。

课程诊改工作稳步推进，为教学质量提升保驾护航。

四、结束语

高职院校教师教学能力提升永远在路上。教学能力是教师素质提升和专业发展的根本，如果不重视，教师专业发展将会极大受限。高职院校教师教学能力的提升任重而道远，需要各院校及教师勇于创新，积极进行多样化探索。

基金项目：全国交通运输职业教育教学指导委员会2019年第四批交通运输职业教育科研立项项目（援疆专项）《高职院校教师教学能力提升的探索与实践》成果（项目编号：2019YJ403）。

参考文献：

[1]陈亚军，魏焕成，牛西武.高职院校青年教师教学能力提升机制探析[J].教育与职业，2017，（24）.

[2]许峰.高职青年教师教学能力提升策略研究与实践[J].中国职业技术教育，2014，（15）