科学运用快速阅读法,提高小学生阅读速度

石丹妮/广西省河池市宜州区实验小学

一、前言

快速阅读法是指在阅读过程中合理运用视觉和大脑神经功能来快速理解、掌握阅读内容的科学方法，又称作全脑速读，是基于获取信息、理解阅读内容的阅读方法。快速阅读可以有效帮助阅读者从大量的信息材料中快速获取重要信息，缩短阅读时间，提高阅读效率。与一般的阅读相比，快速阅读法要求阅读者能有效地运用眼力和大脑功能，从而科学高效地理解、分析、掌握所读内容。在小学语文阅读教学过程中科学运用快速阅读法,对于提高小学生阅读速度具有重要意义。然而在提高小学生阅读速度方面存在诸多影响，因此也需要用科学的方式运用快速阅读法。

二、提高小学生快速阅读的重要意义

（一）有效增加阅读量，提高学生学习效率

随着人们生活水平的提高和教育事业不断发展，当前小学生教学中阅读内容不断丰富，同时为了有效提高小学生的成绩水平，不少家长常在课外给小学生增设辅导班或辅助资料等，这导致小学生的阅读量不断地增长，而小学生由于语言学习刚刚起步，语言运用、表达、思辨能力尚不成熟等原因导致学生的阅读效率低下，往往使得学生阅读量很大，而阅读能力没有显著变化，学习效果不理想。此时教师可以通过在小学语文阅读教学中鼓励学生应用快速阅读法阅读，使学生学会在较短时间充分发挥视力与脑力的联动作用，学习和掌握阅读中的重要信息，从而有效增加学生阅读量，提高学生的学习效率。

（二）发挥学生学习主体地位，激发学生学习兴趣

学生是阅读学习的主体，在小学语文阅读教学中充分发挥学生在学习中的主体地位，可以有效提高学生的学习水平。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往扮演着主导者的角色，常采取被动的学习方法，使得学生无法发挥自身优势，在学习中缺乏主动性和积极性。而教师在安排教学内容时，也常以教学大纲和教材为中心展开教学，没有充分考虑到学生的学习能力和个体差异，也使得阅读教学的效果较为低下。通过运用快速阅读法，使学生自主的有意识的训练阅读能力，自主思考掌握阅读内容，从而改变了传统的被动的学习方法，促进学生充分发挥自身优势，可以有效地激发学生的学习动力，增强学生的学习主体作用，提升学生的学习兴趣。

（三）提高学生的自学水平，促进学生个性化发展

在小学语文阅读教学中科学运用快速阅读法，可以有效提高学生的自学水平，促进学生个性化发展。教师通过运用快速阅读法，不仅使学生提高了语文阅读能力和水平，同时也使得学生学会了阅读的技巧，在今后的学习生活中，学生可以运用快速阅读的方式阅读其它资料，从而快速地获取知识信息，有利于学生自主学习能力的发展进步。与此同时，学生在运用快速阅读方法的过程中，通过自主思索、提炼获取信息，有效地促进了学生大脑自主思维、自我意识的发展，对于学生思维品质的自主独立发展具有重要意义。

三、影响学生快速阅读的重要因素

（一）阅读方式存在问题

在阅读的过程中，不少学生存在着错误的阅读方式，从而使得阅读的效果不佳。如一些学生在阅读时喜欢默读，而有的学生则喜欢朗读材料，这都不同程度地影响了阅读的进度。有研究结果显示，在阅读时进行朗读或默读可影响视觉对信息的搜集传递，当视力系统扫视结束后眼睛会继续停留在朗读或默读的区域，从而使得视觉扫视的速度大为降低，进而使阅读的整体速度变慢。因此学生在阅读时采取怎样的阅读方式会对阅读的速度产生较大影响。

（二）阅读视距较小，回视次数过多

视距是指在阅读时人眼扫视停顿辨别阅读内容时一次识读的文字数量，而在人的整个阅读过程中，扫视停顿的时间占比较低，但人们扫视停顿识读文字的多少即阅读视距的大小也影响着整个阅读进程。回视则是指学生在阅读过程中由于扫视记忆不牢、内容理解不清、文字认识或语法不足等原因，导致学生在扫视结束后仍然继续阅读之前的内容。学生在阅读时回视次数过多，对于学生加快阅读速度也会产生较大的阻碍。

（三）信息处理能力较差，关键信息把握不足

在文章的阅读过程中每一句话、每一个词都有自身的涵义，但不是每一句话、每一个词都包含着文章的核心话题。文章中有不同的语句描述着不同的事件或问题，有不同的词汇如动词、名词、助词等，因此要准确把握文章的中心思想，考验着学生的信息集中处理能力和关键信息筛查能力。而实践中，学生往往因为文字、语句理解能力不足导致信息处理较差，文章主旨和关键语句把握不准，从而也影响了快速阅读的质量。

四、运用快速阅读法,提高小学生阅读速度的具体策略

（一）培养良好的阅读方式，提高阅读速度

快速阅读法讲究的是“眼脑直观”，要求在阅读时尽量避免除眼、脑外其他器官的参与。因此教师在引导学生运用快速阅读法进行快速阅读时，应要求学生用眼扫视阅读，避免用口发声阅读，避免唇读，使学生在眼睛扫视结束后减少停顿时间，直接将信息传递入大脑并继续浏览下面的内容，从而减少阅读的时间。例如教师在指导学生阅读《月是故乡明》这篇课文时，学生在阅读到第五段时涉及到本节课的生词较多，有关生词的读音和声调把握不好。此时教师应当指引学生用大脑粗略地判断一下文字的涵义和用法，如“风光旖旎的瑞士莱蒙湖”其中“旖旎”一词学生不太了解，但从其后的“湖”以及之后的“非洲大沙漠”，考虑词的用法，了解“旖旎”一词应该是形容湖泊景色的形容词即可，而不需要学生用口精读细读，从而减少眼睛停顿的时间，加快学生的阅读速度。

（二）有效增加阅读视距，减少或避免回视

在指导学生运用快速阅读法阅读的过程中，教师应有意地引领学生增加阅读视距，提高阅读速度。在传统的阅读视距中，学生习惯着眼于逐字逐词的阅读，视距范围相对较窄，因此在阅读中教师应指导学生有意地训练阅读视距，从一眼一词一句到一眼多句，增加扫视速度，要求学生从整段整节材料中理解分析文章的主旨内容，缩短大脑反映时间，提高阅读速度。此外，教师还应训练学生锻炼大脑的记忆分析能力，在较短的时间内分析掌握阅读材料的核心概要，如组织学生在限定的时间内阅读完所给材料，依次挑选学生讲解材料的中心思想是什么，内容核心讲的是什么等，来锻炼学生的瞬时记忆分析能力。

（三）训练学习阅读技能，掌握阅读技巧

科学有效的阅读技巧是提高学生阅读速度的重要法宝之一，因此教师教导学生快速阅读时应注重学生阅读技巧的培养。要指导学生学会从题干或者材料中寻找关键语句，从这些关键语句中把握文章的主旨，如在学习古诗词—杜甫的《闻官军收河南河北》一诗中，学生可以通过诗中的部分关键词汇来分析作者全诗所表达中心思想是什么，作者为何如此高兴等问题的答案，比如从题目“闻官军收河南河北”中可看出作者写诗的背景是从叛军手中夺回了河南河北的地，而从“喜欲狂”“好还乡”等字眼中看出全诗表达的是作者对于战乱结束，可以顺利返乡的喜悦之情。通过对于文章关键词语的把握，可以迅速有效地帮助学生了解文章，把握阅读材料的中心思想，进而为快速阅读奠定了良好的基础。

五、结语

总而言之，快速阅读法作为一种高效的阅读方法，对于有效增加学生的阅读量，提高学生的学习效果，发挥学生在学习中的主体作用，促进学生良好思维品质的形成等具有重要影响。教师在科学运用快速阅读法，提高小学生阅读速度的过程中，应充分发挥快速阅读法的“眼脑直映”效果，鼓励学生快速扫视阅读，尽量避免用口阅读，养成良好的阅读习惯，积极引导学生有效增加阅读视距，减少或避免回视，同时加强学生阅读技巧训练，从而真正提高学生阅读速度。