学前教育专业全程全景式实践课程体系探讨

■唐红霞/广西工贸高级技工学校

在教育改革不断深入发展的今天，学前教育也面临着实践基地的城乡分布与学生未来就业方向不符合，学校招生人数日益增加使优秀的实践导师更加稀缺等有关问题，这也在一定程度上限制与阻碍学前教育专业的长足稳定发展。为此，这就要求学前教育专业加强落实全城全景式实践课程体系的构建，加大“双导师”人才队伍建设，以此化解生源与师资的矛盾问题，促进学前教育创新发展。由此可见，探究学前教育专业全程全景式实践课程体系探讨具有十分重要的现实意义。

一、全程全景式实践课程体系构建的必要性

在我国固有的师范教育课程体系建设中，实践教育课程主要以少量教育见习与毕业前期6-8 周教育实习为主，通常让学生先学习专业理论知识，等到毕业阶段集中让学生进行实习训练。专业理论学习与实践操作作为显著的教育阶段，使其出现理论与实践相悖的矛盾问题，在专业理论学习时期，没有通过实践经历与实际感悟的连接，再过渡至实践指导阶段，没有专业理论对其展开针对性引导，使当前学前教育实践课程效果并不理想［1］。这就需要各个学校应该坚持以学前教育专业标准、课程标准所提出的“实践导向”观念作为指导，根据有关规定适当延长实践课程时长的基础上，合理运用模拟课堂、实践教学、情境教学、案例教学等多元教学方式，对当前学前教育专业的全程全景式实践课程体系展开细致划分，才能在提高学生综合实践能力的同时，推动学生全面发展，为社会培养更多幼教人才。

二、学前教育专业实施全程全景式实践课程体系的促进作用

（一）有利于实现教育实践和专业理论课程的有机结合

全程全景式实践课程体系并不是以教育理念加实习实践的传统模式，而是结合实际保教工作的根本要求，细致划分幼儿教师实践综合能力，同时将其计划到学前教育全程中适宜阶段，如此一来能够实现教育实践与专业理论课程的有机结合。实践内容从初步了解，到深入掌握，再到全面运用呈平稳上升趋势发展，充分体现学前教育专业全程全景式实践课程体系的系统性、层次性优势作用，提高学前教育的整体水平。

（二）有利于持续提高学生的实践综合能力与竞争水平

学前教育专业实施全程全景式实践课程体系与细致化管理方式相互呼应。各个实践主题活动都建立在有关师生动员会议的基础上，同时聘请专业教师展开专题专项辅导讲座，在实践活动中，教师与基地教师对学生展开伴随式管理与引导，实践活动之后组织教师参加集体沙龙，对其展开客观评定，学生则以相互交流讨论与书面总结的方式对此次实践活动展开小结概括［2］。此种管理模式能够促进教育实践对学生实践综合能力与竞争水平的提升，强化人才培养效果，增强学生面对未来工作的适应能力。

（三）有利于创造实践教师与学生一同发展的良性教育

学前教育专业实施全程全景式实践课程体系建设，能够为学校与实践基地创造许多交流互动的机会，使二者关系更加紧密［3］。学校聘请实践基地的园长、一级教师、骨干团队前往学校展开实践专项辅导，同时也能让学校教师走进基地与幼儿园教师、学生一同研究、探讨，这不但实现理论与实践的完美融合，还能促进基地教育与学校教师、学生一同发展，推动学前教育专业长足发展。除此之外，学校的教授们也能以专业的身份积极投入到对园所质量效果、现场引导、课程评选等多元活动当中，加快实践基地幼儿园创新改革的步伐，推动幼教事业长效发展。

三、现阶段学前教育专业全程全景式实践课程体系构建面临的困境

（一）实践基地城乡分部与学生未来就业方向不相符

学前教育专业全程全景式实践课程体系的构建，在一定程度上提升了实践课程教学频率，为了使实践活动组织更加方便，部分学校所选定的实践基地一般以附近幼儿园为主［4］。但是学校通常地处于城市当中，结合现阶段学前教育专业发展现状，乡村幼儿园建设力度远远超于城市，对于幼儿教师的需求较大，如此一来学前教育专业学生的就业方向主要以农村幼儿园为主导。怎样合理运用农村地域资源优势，构建生态特色幼儿园实践课程体系，开设多元的生态教育活动成为目前学前教育面临的首要课题，然而这些课题在城市幼儿园中无法提供有关建设经验与实际范例，进一步限制与阻碍幼教事业的发展。

（二）招生人数增加使优秀的实践导师更加稀缺

学前教育专业全程全景式实践课堂体系的构建，在一定程度上增加对基地指导教师数量的要求。目前城区幼儿园尽管数量庞大，但是从实际指导实践力量的层面加以分析，还是拥有公办升级良好幼儿园指导能力更强［5］。因学前教育专业招生人数日益增加，每所幼儿园都要面临着超负荷的强化指导任务。

四、学前教育全程全景式实践课程体系构建的有效建议

（一）加大农村教育实践活动的支持力度

现阶段，各个县市应该加强对学前教育财力、人力、物力的投入，注重城乡现代化幼儿园建设发展，合理引进先进教学设备，发挥城乡幼儿园内涵建设优势，才能推进我国幼儿园课程体系改革。学前教育专业也能将此类型幼儿园当做现代化实践教育基地，从而化解现当前实践基地城乡分部与学生未来就业方向不相符的矛盾问题［6］。但是当前依然无法化解学生到农村实践教育基地活动实习过程中面临的交通与食宿等现实问题，如若地方教育部分能够为其提供有关扶持政策，优化相关服务体系，能够在实践教育环节中介入培养过程，有利于促进学前教育全程全景式实践课程体系教育作用的发挥，提高学前教育整体教学水平。

（二）加强“双导师”人才队伍建设

学前教育全程全景式实践课程体系的积极建设，离不开学校与基地“双导师”队伍的人才支持，学前教育专业学生数量的提升与优秀教师稀缺的矛盾问题是目前限制与影响人才培养效果的主要因素。没有足够优良的师资，难以贯彻落实人才培养方针计划，无法对学生展开实践教育指导。为此，这就要求学校应该合理化解招生人数增加使优秀的实践导师更加稀缺矛盾问题，合理控制当下学校招生数量，由于在师资稀缺的条件下，盲目的扩大招生数量，只重视数量而忽视质量，不但会影响学校的未来发展，还会不利于人才培养；学校应该优化教育人才引进途径，加强对教育实践基地建设技术力量的投入，提高基地教师实践指导的能力水平。另外，我国也要在学前教育专业认证期间，对师生比例加以控制，注重对专业教师的核查，才能使教师的综合能力水平愈发提升，确保学前教育全程全景式实践课程体系的贯彻落实。

五、结语

综上所述，在新时代发展的今天，学前教育专业教师应该意识到全程全景式实践课程体系构建的必要性，进而更新固有的教学理念，优化教学模式，实现综合实践与专业理论教学的有机结合，根据学生的学习特征、认知规律、兴趣爱好等多个方面，贯彻推行全程全景式实践课程体系，强化学生的综合实践能力，为学生日后工作实践奠定坚实基础。只有在此基础上，才能使学前教育满足当前社会发展，推动学前教育创新与变革，提高学前教育整体教学质量，促进学生综合能力的提升。