中高职贯通现代学徒制人才培养改革实践

2020-11-19■

长江丛刊 2020年6期

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中高职贯通教育是一种新的办学模式，在政府相关部门的指导与领导下结合当地区域社会发展需要与经济整合教育资源，通过中高职学校在管理以及教学等方面的合作与衔接给学生提供了更多接受高等教育的机会，从而提高企业的社会服务能力，形成良好的中高职贯通人才培养的有效机制，完善我国的人才培养体系，推动职业教育的发展，保证我国人才能满足社会发展的需要。

一、现代学徒制的内涵与意义简述

(一)内涵

现代学徒制首次提出时间为2014年，由中华人们共和国教育部提出的为了深化校企合作以及产教融合，促进校企合作机制逐步完善的一种创新技术技能人才培养方法[1]。该模式继承且发展了传统学徒制，是现代学校教育与传统的学徒培训的结合，提倡学校与企业深度合作、教师与师傅联合教授，强调“做中教学与做中学习”。

(二)意义

现代学徒制属于产教深度融合的产物，同时又是世界各个国家职业教育发展的一种基本模式。推动现代学徒制人才培养模式改革的意义主要有以下五个方面：其一，为行业、企业参与职业教育人才培养提供良好的条件，提高了人才培养的针对性与质量。其二，有利于促进职业教育体系以及劳动就业体系的融合，为培养拓展型技能人才打通了通道且促进其成长。其三，有利于深化校企合作与产教融合人，是实施工学结合的关键。其四，有利于实施素质教育，培养学生创新、实践能力与社会责任感。其五，加快完善了现代企业的用工制度，有效解决合作企业的招聘问题。

二、中高职现代学徒制人才培养模式改革面临的问题

(一)学徒制监管不到位

虽然说以集中监管的方式管理学徒更为方便，但是企业给学生提供的学徒岗位毕竟有限，加上中高职学校涉及到的专业较多，短时间内很难实现预期的集中式管理目标，导致部分学徒的学习活动处于分散的消极情况[2]。此外，学校管理仍然存在一些问题，如体制不健全、缺乏管理经费、缺乏专业管理人员，一旦学徒制实习时间较长也就很难保证有效控制，严重时还会存在“放羊”问题，很难达到预设的人才培养目标。

(二)学生技能水平与企业岗位需求差距较大

大部分中职院校学校还存在设备老化、设施不完善、技术落后等问题，因此很难达到企事业单位的要求。学生学徒学习之前企业岗位技能水平与要求具有较大的差异，而企业需要的是创造效益的人才，一旦企业接纳了学徒制学院意味着需要花费较多的精力与时间，需要系统的培养与培训学生，增加了企业的生产成本，这也是企业不愿意接纳学徒制学员的主要原因。

(三)专业对口企业与学徒岗位数量不足

当前阶段我国职业教育以及取得了突飞猛进的发展，但是不同地区的职业教育体制、经济水平以及社会责任意识也存在较大的差距，使得高职专业需求与数量形成较大的落差，即能提供的专业与对口企业与学徒岗位数量十分有限。虽然部分企业愿意接纳学徒实习的高职生，不过能提供的岗位却呈现出明显的特征，如简易机械式、重复性以及劳动密集型等，虽然从某种程度来说保障了企业生产的稳定性，但是却没有与学生的专业产生较大的关联。

三、中高职贯通现代学徒制人才培养改革实践

(一)优化整合职业教育资源

1、有计划的培训教师

以引进与培养相结合的方式解决高职阶段的师资问题。中职学校引进有高校教师资格的专业教师加入到高中阶段课程教师团队，承担高职阶段课程教学实训工作重任[3]。同时，将高职教育方式培训、教育观念为先导，以高等教育理论、教学方法、专业技能、专业理论等为主要培训内容，以学员自学、集中培训等相结合的方式，由高职院校负责对试点专业高职教师团队与管理人员进行培训。在过渡阶段高职院校负责选派教师到试点中职学校承担两年教学任务计划，结合现代信息手段以网络资源共享的方法让中职学校学生自学高职课程，共同分享高职教学资源。

2、开设与开发一体化课程

组建中高职管理人员、企业专家以及高职专业在内的专业建设指导委员会与教学指导委员会。并由高职院校的专业教师牵头组成中高职贯通专业课程设计开发团队，科学编制课程标准，积极开发高效的资源共享课，确保课程的适用性与针对性[4]。中高职共同编制高职一体化专业人才培养方案，前3年应着重帮助学生建立专业的人才，打造良好的专业基础，将高职阶段等公共基础课程放到中职阶段的学习中；后两年主要是以拓宽学生专业面为基础，强化学习专业核心课程，以定岗实习与实训的方法提高总体培养目标以及专业技能。

(二)发挥政府主要作用建立服务支持体系

设置专项中高职贯通项目专项资金用于支持培训师资、开发课程以及建设共享型实训设施；合理利用现代学徒制试点项目信息管理平台给社会公布试点院校及企业有关的现代学徒制政策、课程资源、教学管理与考核等方面的信息，科学实现数据采集以及资源共享；市教育局、财政局等部门应联合建立现代学徒制试点与领导小组，聘请这方面专家组织委员会，科学指导现代学徒制工作。

(三)多方联动构建完善的监管网络

在学徒制人才培养模式下学生不单单是扮演了企业的准员工，还要扮演实习者的角色，因此除了要接受学校的管理之外还要接受企业的管理。同时，还要发挥学生家长的监管作用尤其是一些自行联系学徒制学习企业的学生[5]。因此，学校要实施多方联动，构建完善的实习监管网络，实现全方位管理目标，确保管理与实习到位。首先，学校应在建立系部、职能部门、督导员学徒制三级管理体系的基础上加大应用信息化管理手段的应用力度，科学建立现代学徒制在线管理系统，确保能实时了解学生到岗情况。同时，发挥学生的自主管理作用，科学建立学生自主管理体系。其次，企业应安排指导教师做好学生的管理工作，及时了解学生的思想动态，从学生完成学习任务的情况、纪律与职业道德以及工作质量等方面进行考核。此外，完善企业与学校之间的信息通报制度，及时进行反馈，确保信息对称与畅通。最后，学校应获得家长的制度，以三方协议为基础建立家长联系制度，切实发挥家长的监督职能。