探究权威接受论在会计教学团队建设中的运用

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一、前言

根据系统组织理论，会计教学团队建设中的指令或者命令的有效执行，不仅仅在于教学工作任务的发布者，更来自于教学任务的接收者，也就是说，教育教学任务(包括科研)能否高质量的完成，来自于团队基层教师的认可，而不是取决于团队负责人的授予。会计教学团队建设是否能够顺利存在并稳步发展，取决于团队基层教师对具体教学(科研)任务的认可。按照权威理论角度来说，当团队成员教师接受了团队负责人的指示、命令或者建议时，这个团队各个层级之间就形成了权威关系。反过来说，当二者之间达成上行下效、分工合作时，彼此形成了权威关系，也就意味着基层教师接受了团队负责人的指示或建议，完成从上至下和从下往上的同步交流双轨运行模式，因此，会计教学(包括科研)团队建设负责人的权威并不是来自层级的授予，而是来自团队成员教师的认可。

二、团队各层级教师的合作

按照权威理论学说，如果团队负责人发出的价值意识、人培方案、课程设定、专业模块、专业群体化、分层教学、校企合作、教学手段、教学技巧等指示性沟通信息被团队基层教师所肯定并接受，那么对这个团队来说，组织架构形成，这个权威就成立了。于是，权威就作为了团队后续类似项目的执行依据，也逐渐建成了一套有效的信息交流系统。反之，如果这项科教任务被拒绝，那么就是权威设立失败，就要重新尝试新的沟通交流方式以便尽快完成权威关系的建立。所以，团队建设是否顺利，能否形成和谐的教学团队氛围，取决于基层教师接受其科教任务的程度。所以，团队负责人简单的布置任务是不可取的，更关键的是要实现团队各层级教师的支持和协作。当然，不排除团队层级所考虑教学项目的出发点不同而出现的矛盾或质疑，这个时候团队负责人的作用就是在整体团队中充当运转中心，对团队教师的教学任务进行权衡，并重新分配或者协调，维护组织按部就班运行，努力合作，帮助团队教师个人价值的体现，推进团队建设进度。

为了有效维系团队各层教师的互赢协作，团队负责人要想办法构建和维持团队整体信息交流系统，只有这样，才能保证团队建设过程中出现的复杂情况得到快速有效的处理，因此，团队负责人建立和维护各层级共有的沟通系统尤为重要，这也是得到认可的有效方法之一。比如说，会计教学团队建设中课题研究，需要整个团队的通力合作。在目前高职高专的会计教学团队中，都会给团队教师分配一定的科研项目。作为高级职称的教师作为申报课题第一人，都比较容易通过审批，所以，会计教学团队中要有合理人员比例，起到带领作用，完成课题申报和研究任务。而在一起协作中，团队教师了解课题的申报程序和完成流程，以及根据课题种类和特点，适用不同的研究方法完成课题研究。从协助到独立完成，最终承担起课题研究，放弃非理性的“个人人格”，出于公心，对教学任务负责，对教学团队负责，实现理性的团队目标，个人价值和团队价值都得到体现，个人的归属感和成就感更甚，而团队负责人更是完成权威关系建立，并逐渐形成团队建设的一个传承。同样，在撰写论文方面，高级职称教师也可以帮扶团队基层教师共同完成。由于论文撰写相对课题研究任务量小一些，撰写过程中，高级职称教师可以一边提供关键性指导，一边放手，慢慢地把主动权交给团队基层教师来完成，寓教于帮，实现团队各层级教师优势成长，对会计学科的学习和团队建设更加饱满，对团队基层教师的发展效果更为明显。

三、会计教学团队中权威被肯定的条件

会计教学团队建设，不仅仅是教学、科研上的建树，还要在意识形态上与时俱进，高屋建瓴，树立强烈的责任感和奉献精神。权威接受论要在整个教学团队中发挥作用，必须要上下一心，也必须要有三个条件：(1)团队负责人要命令凝练，指示清晰，建议合情合理，只有这样，团队成员才能明确科研任务，按照人培方案、授课计划等具体指标完成具体教学课程。(2)团队负责人求真务实，需要完成的教学科研任务与组织目标、成员个人专业偏好相吻合，引起共鸣，实现认可，完成权威关系的确定，有计划分步骤的完成团队建设。(3)团队建设脚踏实地，需要完成的阶段性教科研任务应该在精力上和体力上都是切实可行的，充分考量学科特点，完善任务发布，保证团队建设循序渐进。只有这样，才能维持一个合理合作的局面，实现会计教科研的学期任务、远期规划和共同目标。

四、会计教学团队建设的权威范围

会计教学团队建设目标的确定不是由某位负责人来进行的，而是团队整体反复论证，集体智慧的凝结。它需要语言来规定，同时也需要用行动来证明，必须用团队成员的具体计划来完成整个团队的共同目标。这就要求团队教师分工合作，分权和集权的合理配置，将部分权利和责任授予团队成员，团队成员认可并接受整体课题中的一个分项，团队教师有计划的进行协调联动，自觉的作出努力，各尽所能地为会计教学团队教科研目标的实现作出贡献。

而在整个目标的过程中，团队成员对分内任务的完成度、热情、持久度是随着时间和内外部条件的变化而发生变化的，特别是团队成员在诱因值大于贡献值时，做与不做差别不大，成员更会关注自身的学术需求而弱化对任务的理解，如果成员教师对共同目标不是信服，而仅仅是服从，那么就会忽略指令的正确性，并不会独立判断指令的可行性和时效性，这种情况如果不能得到及时纠正，权威效果甚微，团队建设事倍功半，削弱团队力量。

所以，团队负责人要充分考虑团队基层教师的专业领域和学术偏好，维护每一位教学团队成员的贡献值和学术空间自由度，密切关注成员教师对团队的归属态度，适时的激励会帮助团队教师从内心扩大接受范围，实现自我约束。同时，维护和改善信息传递途径，以团队目标(包括短期小目标和长远规划)为出发点，本着对教学团队和教学科研任务负责的贡献态度，各尽其力，及时传递必要的建议和反馈信息。团队负责人要具备领会团队整体性和复杂性的敏锐度，要促成团队成员提供专业服务，维持贡献值和诱因值的平衡，把才能和威信结合起来，齐抓共管，高效实现会计教学团队建设的既定目标。

五、权威接受论理论的弱项

权威接受论理论的运用中，团队负责人的作用就是协调团队成员活动，指导团队的常规教育教学运转，推进学术科研领域进步。要维持一个努力协作，合作共进的会计教学团队，离不开团队负责人，以便于实现团队建设的目标。但是，这样的理想模式模拟可行却很容易在实际任务和工作中把权威实质化和高度化，没有切实可靠的衡量平衡的尺度，因而容易陷入循环论；同时，层级也会夸大权威接受，从而弱化了会计教学团队建设的群策群力，也更容易轻视会计课程的多样性和具体性，外放权威影响，阻碍了团队有效的信息传递系统，减缓团队目标的实现。所以，会计教学团队建设，负责人要积极推进团队中职位权威与等级权威的二合一，建立正式的权威关系，并借助二者的混合作用推动会计教学团队建设。