人文教育在高中课程教学中的实践探讨

邓莘千

摘 要：人文教育是当前新课程改革时代语境下高中教育教学体系中的重要内容，也是践行培育学生核心素养的客观需要。就当前我国高中整体课程教学而言，人文教育存在重视程度低、课程规划失范、落实不到位等突出问题，本文紧密围绕人文教育在高中课程教学中的实践这一特定命题，结合当前高中学科教学与育人模式的实际情况，重点阐述和探讨人文教育理念在高中课程教学中的实践策略。

关键词：人文教育;高中;课程教学;实践

随着我国教育教学新课程改革的持续推进，培养学生的核心素养已经成为学科教育的基础性价值维度，而人文教育在这一特定的时代语境下具有重要的价值和意义。高中学生正处于思想价值观成型的重要阶段，人文教育是学生实现健康成长的重要保障，也是个体良好生命体验的前提与基础，因此人文教育在高中课程教学体系中的有机融入是必须要高度重视和持续优化的宏观性命题。本文围绕人文教育在高中课程教学中的实践这一特定命题，结合当前高中学科教学与育人模式实际，重点探讨人文教育理念在高中课程教学中的实践策略，以和学交通人交流互动。

一、构建高中“学科专业化知识+人文教育”的整体课程教学结构，逐步消除二元分离状态

众所周知地，由于复杂的历史原因和现实状况，当前高中阶段的整体课程教学体系更加偏向于学科专业化知识的教学，整体教育教学活动以分学科的方式具体进行，引导学生熟练掌握专业化学科知识依然是学科教学的关键性价值维度，尽管一定意义上这与当前的教育教学理念相违背。专业化学科教学在高中整体教育教学体系中地位的“膨胀”一定程度上挤压了人文教育的“领地”，致使后者无法在高中阶段整体教育教学体系中发挥出其应有的功效，两者一定意义上是二元对立的关系。因此，相关主体要高度重视当前培育学生“核心素养”教育教学时代语境下的高中人文教育这一特定命题，将人文教育放置在学生个体持续发展和良好生命体验的宏观视野上进行理解，致力于构建高中“学科专业化知识+人文教育”的整体课程教学结构，逐步消除二元分离状态，恰当地提高人文教育在整体教育教学体系中的地位，切实实现专业化学科知识教学与学生人文教育的有机融合，引导学生成为既有专业知识，又具備良好人文素养的新一代青年，这是新时期高中学校践行新课程改革的必由之路，同时也是践行“以人为本”教育理念的客观需要。

二、强化高中人文教育中教学考核评价的“指挥棒”作用，这是当前社会语境下推动人文教育高效落实的关键

人文教育，抑或是素质教育，这是我国新课程改革过程中的核心命题，近三十年来一直是社会各界高度关注的命题，但事实上我国落实人文教育的步伐是艰难的，推进素质教育的成绩也不尽如人意，其中的原因固然是多方面的，但没有发挥人文教育过程中教学考核评价的“指挥棒”作用是其中值得重视的原因之一，在当前高考竞争异常激烈的特定时代语境下，教学考核评价的“指挥棒”功能是切实存在的，而以往整体教学考核评价体系中对人文教育板块内容的忽略直接导致了高中人文教育的艰难处境，如相应的教育管理主体对学校人文教育课程的规划和指导不足，如学生在传统应试教育的特定思维下对人文教育重视不够等，因此要切实强化高中人文教育中教学考核评价的“指挥棒”作用，将学生个体的人文素养逐步纳入到整体教学考核评价机制中，这是当前社会语境下推动人文教育高效落实的关键内容，对于引导人文教育在高中的“安营扎寨”具有重要的价值和意义。

三、切实推进人文教育与学科教学的有机融合，这是高中落实人文教育的重要内容

就当前高中阶段的整体课程教育教学结构而言，以学科为基本单位进行具体教学的状况是常规化状态，这样的基本状况在短期内没有改变的可能，因此笔者认为人文教育在高中阶段的落实依赖于与各学科教学的有机融合，这是高中践行人文教育这一宏观性命题中具有重要意义的内容。事实上，高中阶段各学科都有实现与人文教育相融合的可能性，也自然有实现与人文教育相融合的必要性，各个学科在推进人文教育过程中所具有的优势是差异化的，各学科教学应该高度重视人文教育这一命题，高质量推进学科教学过程中的人文教育。如高中语文学科教学要切实突出对特定文本思想情感元素的梳理与挖掘，引导学生感知作者在特定时空语境下的细微情感，感受文本中蕴藏的家国情怀;数学学科要切实推进学科教学与数学史的有机融合这一宏观命题，在专业化学科知识教学的同时引导学生感受传统数学学科的历史脉络，感受数学家们勇攀高峰的气魄;诸如政治、历史等人文性学科更要发挥自身的学科优势，以更加多样化的教学手段落实学生的人文教育。

总而言之，人文教育在高中课程教学中的实践是一个涉及到诸多要素的系统性命题，实践层面上需要多方面的优化策略，制度支持、课程规划以及教学实践、评价体系等诸多内容在内的整体教学系统构建是任重道远的命题，这是一个开放性的宏观命题，需要相关主体的高度重视和持续探索。

参考文献：

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