基于创意写作背景下的中国当代文学课程教学改革

武孟秀

摘 要：当前，为了与社会需求积极接轨，部分高校汉语言文学专业逐渐踏上了创意写作专业转型道路，同时落实了全新人才培养方案的制定。踏上该条转型道路之后，新的冲击与挑战到来，传统中国当代文学课程难以适应。为保障自身发展，各个学校理应以学生创意策划及写作能力的培养作为中心，依托创意写作帮助学生形成更高的创新意识能力及学科核心竞争力，确保学科得以实现长远发展。鉴于此，本文立足于创意写作背景下，探讨了改革中国当代文学课程教学的策略，期望能将更多的复合型、现代化人才输送给社会，促进国家经济文化的进一步发展。

关键词：创意写作;中国当代文学;课程教学;教学改革

近年来，文化创意产业发展迅猛，社会需求的文化创意、策划及协作人才数量暴涨。而“创意写作”作为当前态势下文化创意产业链条关键节点之一，备受广大高校关注。“创意写作”的到来，引起了新学科辐射效应，并带来了大量文化创意人才，众多高校文科教学也开始对该专业展开探索、构建，在自身专业人才培养方案中融入了创意写作课程，以往僵化的教学模式——纸上谈兵逐渐被摒弃，更突出教学实践与实训，实现了对学生写作潜能及動手能力的深度挖掘与激发，拥有一致于我国高校重产学融合与社会应用转化的办学宗旨。

一、创意写作与当代文学核心竞争力的培育

纵观各个学校当代文学专业培养计划，通常都是围绕高校、文化宣传部门及科研机构等有关教学、文学评论或研究工作培养人才，同时也是以《中国当代文学史》进行的课程设置，侧重于文学史知识讲授，以熟记文学史作家地位及作用为教学目标，并帮助学生将每部作品蕴含的时代知识掌握。然而，面对世界的好奇之感，无法通过小说诉说;面对生活的喜悦、平淡，无法借助散文描绘;当自己产生一瞬间的感动时，也无法借助诗歌表达。源自此类当代文学教育的学生，尽管“文学知识”合格，然而却与文学本质相离甚远。

当前时代下，文化产业发展过程中，提出了多元化、实用化文学专业人才的需求，如影视行业需求嫩巩固阅读剧本、辨别质量优劣且能创作剧本，帮助影视实现发展的人才;广告宣传需求能将宣传文案隐含的引人瞩目的秘密洞察、把握市场需求动向、并通过文学表现进而达成宣传目的的人才。但是，传统当代文学教育因理念观念受限的缘故，难以培养出此类人才，因而毕业于文学专业的学生就职时存在相当大的难度，对于多数求职网站而言，就业最难的专业中便有汉语言文学专业。就业现实尴尬而又严峻，使得从业于当代文学专业的人员陷入沉思并积极转变。当代文学专业教育要想保障毕业生能够顺利求职，需要对大众时代文学转向保持冷静的判断，在时代感与危机意识的衬托下，突出创意写作，淬炼专业核心竞争力，确保本学科在当前时代下依旧具备足够的竞争力。

二、基于创意写作背景的中国当代文学课程教学内容

创意写作背景下，中国当代文学课程通常涉及了下述几方面的教学内容：其一，创意导入—克服写作障碍。思维训练与文字写作，分别是创意写作课程的隐性与显性形式，在创意写作课程中需要促进两者之间深度融合，同时将培养创意思维确定为主要教学目标。学生如果具备写作障碍，很难通过文字将自身意思表述，而思维训练的首个重点便是将其克服。创意导入能够帮助学生准确抓住写作障碍的表现形式及原因，并引导他们将写作障碍克服，找准风格与视角，促进写作信心的增强;其二，创意触发—创意写作基本理论。主要由运用结构;运用写作材料;运用叙述;作品主题提炼;运用叙事视角等组成。各个课程的教学中，都围绕专题形式进行，这样一来能使学生将创意写作理论基础充分掌握;其三，创意进阶—训练专项技巧。专项训练内容包含人物刻画、人称转换、场景描写、对白写作、设置故事情节、问题转换、培养想象力及作品修改等。通过专项训练，能够做好下一步创作实践的铺垫，由易到难、由模仿到独创、由专项训练到综合训练，逐步转化;其四，创作实践—非虚构写作。主要由散文、随笔及回忆录等非虚构文学体裁的写作组成，主要包含访谈写作、回忆录写作、游记写作等多方面与写作相关的内容;其五，创作实践—虚构写作。创作小说或影视剧本等都属于虚构写作内容，将“创意的写作”作为全新的教学重点，摒弃了以往“写作的创意”，原本检视自身生活、书写个人自传、发展个人心思的写作，也逐渐向更深入、外向、综合及理性的写作转换。

三、基于创意写作背景的中国当代文学课程教学改革

（一）结合“全球化”语境实际，强调“当代性”课程教学

“全球化”现实语境内，需要着重关注中国当代文学课程教学中的两方面内容。一是学生在阐释和解读具体文本或思潮现象时，应指引他们采取宽阔的胸襟和眼光，例如在解读毛泽东文艺思想等内容时，以此类世界眼光作为立足点，能够免除意识形态的偏颇，与文学本身的实质更加贴近;二是引领学生在对中国当代文学阅读、学习和研究时，需要将自身的目光从现实时空限制及狭小的“中国当代”中移开，应掌握梳理和分析“藏在”中国当代文学中的“外国文学”资源的方法，使自身视野能够得到拓展。

创意写作培养的并非仅有作家，同时也负责为出版发行、影视制作、文化创意、印刷复印、演艺娱乐、数字内容、文化发展等各个文化产业培养创造性人才。而在“当代性”课程教学中，课程教学内容需要摆脱教材或教学大纲的束缚，而不论教材和大纲有多么新颖，与中国当代鲜活的文学实际做对比时，必然都是滞后的。所以，授课教师应将影响深刻或能够引起广泛争议的前沿文学现象引入教学中，帮助学生收获中国当代文学史作家作品知识、了解有定论的思潮流派的同时，感悟前沿文学现象。例如“90后”或“00后”作家倾向于网络文学创作的创作现象、莫言取得诺贝尔文学奖、“微”文学诞生等，并在课堂教学中引入。同时，建议挑选韩寒、迪安、周嘉宁、郭敬明、张悦然等作家的具有代表性且质量较高的青春写作文本作品，这类作品基本符合学生年龄及身心特点，如此一来在丰富教学内容的基础上，可体现出社会中文学介入的“应用性”特质，进一步拓展学生的视野。

（二）注重日常生活，立足于创意写作切入文学

将创意写作训练融入当代文学课程教学中，应当结合学生日常生活，引导学生探寻周边存在的诗意，以此提高普通生活的意义，并引导学生以此为出发点切入文学写作，这样一来能够促进学生写作能力及创新思维方式的同步提升。所以，“创意”是创意写作中必须予以重视的内容，从本质上来看，创造性思想具体化过程依旧将“精神的自由及思维的独立”当作主要训练内容，提高了对学生日常生活的重视程度，将创意写作当作立足点，将文学导入之后，此时的文学便具备了与创意写作相同的本质。

如课堂教学中，教师可将拍摄于大街上的房地产广告出示给学生，或是为学生播放房地产企业宣传影片，待学生观看完之后，布置“以房地产企业或楼盘为对象，撰写创意广告”的小任务。尽管此类训练活动相对简单，然而学生要想保障广告具有创意性，需要具备充足的文学知识，同时也要结合广告传媒、心理策划、网络宣传等多方面知识，这样一来即可帮助学生掌握如何用创造性语言具体表现自身创意想法的方法，了解创意实现的途径，这样便能顺利达成创意教学目标。

（三）改革创新教学与考核评价方式

在改革创新教学方式时，需将以往围绕讲授的教学方式摒弃，采取立体化教学方法，在讲授、讨论及座谈等传统方法的基础上，融入网络互动、课题指导或是结合项目实践等新方法，以教学内容及要求为根据，积极探索教学方式，力求最大限度调动学生积极性、主动性，逐步达成独立思考能力培养的目标。具有可行性的实施方法包含：创新教学手段，在设计展板、多媒体课件的运用下，或引领学生前往实地参观，促进学生感性认识的增强;提供各类书籍、图片、光盘及影像等与教学相关的资料;优化教学体系，邀请具备丰富写作经验的学者、作家举办讲座或授课，或聘请校外作家担任指导教师;开拓网络学习资源，引进多样化教学手段，在现代化教学手段的运用下，帮助学生积极投入自主学习，并提供充足的资源。

此外，需将淡化终结性评价、强化过程性和形成性评价融入课程考核方式的创新中，摒弃单一评价方法整合学生自评、教师评价及同学互评等多样化评价方式。采取知识理解性综合能力发展评价取代以往知识复制性评价，整个考核中，应当始终将发展学生能力素质当作中心目标，在传统纸质作业的基础上，建议将适当的朗诵、话剧表演、PPT展示等新“作品”融入;考核形式中将课堂讨论、文案撰写、论文答辩等与期末闭卷考核同时进行，同时在评定学业成绩时综合这一系列测评结果。此外，建议进行第二课堂学分的设立，将学生文学创作成果、素质拓展课程、荣誉及奖励、学术研究成果等逐一纳入其中，激发学生的积极主动性，使其能够踊跃参与自主学习，促进自身能力的进一步提高。

四、结束语

“创意写作”课堂教学改革，是一项具有极强应用性与实践性的教学项目，能够进一步凸显汉语言专业特色，能够推进学校实践性应用型建设项目。从本质上来看，当代文学课程教学与创意写作之间并无太大差异，两者皆负责培养具备创造思维、创意能力的且能将大众文化时代下国家经济发展需求满足的复合型人才。故而，需将创意写作融入当代文学课程教学中，积极培育学生创新意识与能力，促进学生核心竞争力的形成，使学生能够将现实社会对当代文学专业提出的要求有效满足，促进学科的健康、可持续发展。

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