浅析对外汉语词汇教学

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/西安科技大学高新学院

词汇教学在对外汉语教学中有着重要的特殊地位。词汇在各级语言要素中处于中间位置，是连接语素与词组、句子的纽带。对汉语而言，语义主要体现在词汇中，词语既是词汇成员，又是语法结构单位，它本身具有词汇意义，同时又是语法意义的承担者和体现者。杨惠元提出“强化词语教学，淡化句法教学”的观点，这意味着词汇教学在语言教学中重要地位的确立。很多时候，我们看到一个词，觉得没什么可讲或者不知道该怎么讲时，就会选择忽视、逃避，想着找一个与这个词相关的语法点来引申。其实，如果我们掌握了汉语词汇系统的特点和规律后，就能掌握词汇教学的方法和技巧。刘叔新认为“现代汉语词汇是否成为体系，取决于它当中的同义组、反义组、对比组、分割对象组、固定搭配组、特定搭配组、互向依赖组、单向依赖组、挨连组、级次组以及同素族等11种真正词汇本身内部的词语结构组织的综合情况如何。”因此，我们在进行词汇教学时把重点放在词汇系统上，从宏观到微观，从全面到片面去思考该如何系统地讲解一个词。

一、词语展示

词语展示环节之前需要导入。导入的方法有很多种。例如：实物、图片、照片、漫画、视频等直观的形式；与学生聊天、提问等逐步引导的方法；也可以直接解释意义，清晰明了。但在导入时要注意教师的最终目的是引出新词，而不是为了让学生做游戏、看视频、聊天，来活跃课堂气氛。因此，教师在设计导入环节时，要抓住重点，掌控住课堂，引导学生发现和运用所要学的新词，并对新词充满学习的热情和兴趣。例如，在讲“一定”这个词时，我向同学们展示了“定”字的甲骨文，从字形上让学生感受“定”的意义。

词语展示环节需要借助卡片、PPT、黑板三种形式。教师在上课之前准备好生词卡片，每讲完一个词，就利用卡片让学生反复认读，巩固练习，加深影响。PPT除了展示图片、放映视频外，还可以灵活地展现词语的搭配、组合和运用，不仅节约了老师的时间，也减少了一些不必要的语言描述。尤其是例句展示环节。相比PPT，黑板就黯然失色不少。但在实际教学中，黑板仍然是重要的辅助性工具。教师的板书让学生多了一个观看教师书写动态的过程，清晰地展示了汉字的笔画、笔顺、部件，这对于初级学生非常重要。另外，教师要对黑板上的板书精心设计，要能清楚地体现出一节课的教学流程，便于学生回顾和复习。

二、词语讲解

词语讲解需要技巧。教师讲解词汇的目的，不仅是为了让学生明白这个词在课文中的意思，更重要的是通过讲解，启发学生积极思考，利用学生已有的知识，引导学生，让学生主动地学习新的词汇和词语的用法，逐步培养学生理解词汇，掌握词汇的能力。

讲解词语的方法有很多。刘询比较全面的提出了对外汉语词汇教学的原则和方法，分别是：直接法；翻译法；情景法；语素义法；搭配法；话语联结法；比较法；类聚法；联想法。张和生提出了以下几种教学法：图标法；直译法；以旧带新法；义素分析法；模拟法；语境教学法。我认为比较重要的教学法是语素教学法、比较法。

语素教学法。外国学生学习词语，习惯从词的整体出发，知道词的意思，但不知道词中每个汉子都有独立的意义。例如：外国学生学过“鸡蛋”这个词，但他们不明白“鸡”的意思。因此，在词汇教学中，我们不但要练习词语的意义和用法，而且要重视语素拆分和语素间的组合规律，通过语素讲解生词，能扩大与该语素相关的新词的范围。例如：在讲解“一定”时，我先让同学们理解“定”的意思，表示固定的，那么“一定”就表示固定不变的意思。这样，当学生再碰到有“定”字的词语时，基本义就可以认为是固定不变。有学者提到：在词汇教学中，要重视学生词汇网络的成型，加强学生词汇库存。我认为语素教学就是帮助学生增加库存的好方法。语素教学有助于扩大词汇量，帮助学生举一反三；还有助于引导学生了解现代汉语构词规律，有助于学生记忆；还有助于学生根据语素对词语意义进行推测，提高自学能力。

比较法。通过同义词、近义词或反义词的对比和联系解释词义。在讲练词汇的过程中，可以有计划地给学生一些意义相反或相近的词语，也可以是旧词带新词。例如：“长”和“短”是一组反义词，“矮”和“低”是一组近义词。在比较法中，一些同义词或反义词是已经学过的词。在前面的词语复现的基础上，引导学生对其意义有更深的了解。

三、练习巩固

练习巩固环节是词汇教学中的重点和难点。例句的设计。词汇教学中，除了让学生了解词义，更重要的是学以致用。教师要事先准备好相关的例句，告诉学生新学习的词在具体语境该怎么用。设计例句时要考虑的因素有：首先要提供充足的语境。例如：“突然”可以做副词也可以做形容词。所以在给学生例句时，不能只给“突然”做副词时的例句。其次，是规范性与典型性。例句的设计要符合语法规范，具有典型性，这样才能起到更好的示范作用。例如：“一定”作形容词与作副词时是不一样的。公式和句型都不一样，这要做出区分，展示给学生。同时，列举的设计也应该考虑实用程度。教师可以结合学生平时的日常生活，并且以日常生活中可以接触到的口语和书面语中的句子为例句，这样会引起学生的兴趣，学习动力和积极性也会随之提高。还要注意词语控制。教师在给学生例句时要考虑到学生的汉语水平和掌握程度，进行适度的复现。在例句中，可以出现之前学过的词，这样即达到了学习新词的目的，也复习、巩固了学过的知识。

练习题的设计。在教学中，讲完新词后就要练习。要做到随讲随练。汉语教材中的课后练习形式越来越丰富，更加注重灵活性、启发性和互动性。教师可以选择相应练习题，让学生进行练习，检验之前的学习成果。教师也可以根据自己的教学内容、教学难点、教学计划自行设计练习题。例如：练习“一定”的用法，可以设计成打乱顺序的句子组合题，考查学生是否掌握“一定”的用法和在句中的位置。练习题的形式是多种多样的。大致分为：记忆识别型、区分辨别型、实践运用型三种。其中，记忆识别是基础题，区分辨别是同音词、近音词的区分和辨别，实践运用是运用于实践的练习形式，包括造句，续写，连词成句等。练习题的出题原则和例句设计类似。都要做到切合实际，准确无误，目标明确，能起到真正巩固知识的作用。

四、结语

在词汇教学的过程中，我们通常会和语法教学相混淆。名词、动词、形容词用图片展示或者造句等方法一带而过，副词、虚词通常会套用公式，告诉学生其在句子中的位置和基本用法。巩固练习时，学生不需要动脑子就能把所学的词照猫画虎地填在没有实际意义的句子中。而在真正的语法教学中，又因为学生没有掌握一定的词汇量，很难理解和掌握所讲的语法点，即使有固定的公式也不会灵活的运用。这都是长期以来我们忽视词汇教学的重要性而导致的结果。作为一名对外汉语教师，要将词汇讲清楚，讲明白，就应该遵循对外汉语词汇教学原则，以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照标准，按照对外汉语词汇教学的环节进行设计讲解，才能更好的帮助学生学习汉语词汇。