促发幼儿自主学习的多元主题墙的创设

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园教育中，环境是教育者实现教育意图的重要载体，环境不是简单的装饰，而是一种课程，是儿童活动的场所，是重要的教育资源。班级的环境创设主要包括生活环境、游戏环境和主题环境，其中，主题墙是班级环境创设的重要组成部分。本文主要从前两个方面进行思考与探索，尝试创设有趣味的、可操作的、多元化的主题墙，促发幼儿充分地与主题墙互动，在互动中自主学习，从而看到“自我”，发展“自我”。

改变来园签到墙，培养幼儿初步的时间观念。良好的时间观念是孩子养成良好的生活和学习习惯的基础,然而时间又是一个非常抽象的概念，如何帮助大班的孩子培养初步的时间观念呢？我们尝试从日常活动的签到环节中寻找教育契机。

大班的孩子出现了书写的兴趣，因此我们鼓励孩子尝试用签名的方式进行签到活动。有一次，辰在自己的名字后面写上了“7：30”，经他介绍才知道，原来他最近在跟着动画人物巧虎认识时间，他把自己的来园时间记录在了名字的后面。

抓住这一学习契机，我立刻准备了一个漂亮的电子钟摆放在签到桌上。在签到时，孩子们会观察一下电子钟显示的数字时间并尝试记录下来。没过多久，孩子们对认识时间有了更浓厚的兴趣，大家经常会在一起讨论：“我是几点来园的？”“8 点过5 分我们要准备去运动了。”“某某今天来得有点晚。”

发现越来越多的孩子乐意尝试记录自己的来园时间后，我们进一步和孩子讨论：什么时间段来园是比较合适的？来晚了有什么不好？我们还鼓励孩子自己制作一日生活表，引导孩子用图文的形式展现，初步了解其在不同的时间段开展的不同活动。

一段时间后，又有孩子问起：“老师，今天是几号呀？”意识到孩子们对日期产生了认知需求后，我们在签到墙中又增添了一个可操作的日历表。每个月的开始，孩子们都会看着日历本寻找每月的1 号是星期几，并按照顺序进行排列，每过一天孩子们就会主动拿掉一个数字，一个月结束后又重新开始。

从写姓名签到到添加来园时间，再到增加月历卡，不断变化的签到墙潜移默化地促使孩子们在每日的签到活动中形成时间观念，而新颖有趣的签到游戏也让孩子们充分感受着数学的趣味性和重要性，并且乐此不疲。

调整班级值日生墙，锻炼幼儿自主服务能力。幼儿生活在集体中，最常见的一个服务于班级的形式就是值日生工作。值日生工作不仅能培养幼儿良好的劳动态度、劳动习惯、服务意识，还能培养幼儿良好的责任感。

5—6 岁的孩子通常愿意为班级做事，为班级服务的意识不断增强。我们改变了以往教师直接分配值日生的模式，尝试着听一听孩子们的想法，和孩子们一起讨论：“我们班级有哪些方面需要大家一起帮忙管理？”孩子们各抒己见，将自己的想法用绘画的形式表现出来，如植物管理员、学习用品管理员、区域负责人、窗帘管理员……管理的内容涉及生活、学习、游戏各个方面。每天来园，孩子们可以根据自己的喜好选择一份值日生工作，因为工作是自己选的，所以每个孩子都干得特别卖力。

每天我们会在离园前抽一点时间来说说今天值日生工作的完成情况，一起总结经验方法、答疑解惑。在大家的共同努力下，班级的各项工作变得井井有条，每个孩子都因为为班级做了一点贡献而感到骄傲和自豪。

增加心情留言墙，提升幼儿情绪管理能力。每个人都有自己的喜、怒、哀、乐，加利福尼亚大学一名心理学家的研究表明，写日记不同于直接宣泄，它可以帮助我们从不同的角度去看待问题，可以在无意中帮助人控制情绪。为了更好地表达自己的情绪，我们在语言区的旁边增加了一块心情留言墙。

有一次，骏在心情留言墙上画了一个很生气的小男孩，眼睛瞪得大大的，头发根根竖起来，周围画满了乱七八糟的积木。看见这张心情留言画，我特地请骏介绍自己的心情故事，原来，那天在建构区的时候，骏在搭建一个很高的门楼，在搭建到最高层的时候，门楼倒塌了，骏觉得特别生气。通过心情故事的分享，我们了解了骏生气的原因，帮助骏一起出谋划策。抒发了自己的情绪，得到了大家的帮助后，骏的情绪好了很多，并表示还会去建构区尝试。

孩子们特别喜欢这一本独一无二的心情日记本，可以在自己需要的时候用绘画的方式及时记录自己的心情，每天我们也会抽一点时间鼓励孩子们积极讲述自己的心情故事。孩子们在心情日记中写道：“今天我很开心，在户外体育活动时，我成功挑战了新的高度。”……

通过心情留言墙，孩子们学会用更好的方式来表达自己的情绪，同时还能了解到同伴的情绪，针对不同的事情进行合理分析、调解，学习更好地管理自己的情绪。

丰富游戏计划墙，激发幼儿学习的主动性。在管理学中，计划能力是指根据对组织外部环境与内部条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的目标以及对实现目标方法的规划能力。随着课程游戏化的逐渐深入和发展，我们逐渐意识到，引导和鼓励孩子主动制定游戏计划，有利于发挥游戏和学习的主动性，提升做事的计划性，从而能引发更深层次的游戏活动。

我们选择了活动室内相对比较宽敞的一块区域设计了“我的游戏我做主”板块，引导孩子们根据自己的意愿自主选择喜欢的区域进行游戏。但通过一个阶段的观察，我们发现孩子们对游戏区域的选择还是存在一定的盲目性，特别是进入区域以后不知道要干些什么。

观察到这一现象，我们鼓励孩子尝试制定区域计划。刚开始是每个孩子独立进行游戏计划，孩子需要用图画等符号记录自己在什么区域游戏，自己准备玩些什么，需要什么材料。我们鼓励孩子根据自己的计划去准备材料，并按照计划进行游戏。最后在游戏分享的时候，也鼓励孩子谈谈计划的实施完成情况、遇到的困难、克服的方法。

在分享的时候，我们发现有时我们完成得非常好，但有时结果与计划存在很大差异。于是孩子们提出，我们可以在计划表的下面增添计划的完成情况，如果没有完成，可以记录遇到了什么问题，结果怎样。这样的分享非常有价值，可以帮助我们更有效地反馈游戏情况，讨论遇到的问题，并通过集体的力量一起出谋划策。另外，通过记录，孩子们也了解到游戏计划不是一成不变的，可以根据实际情况对计划进行适当调整。

有了计划，孩子们游戏的时候更主动了，也更具有目的了。但是孩子们在游戏中遇到了一些问题，比如在建构区，各有各的想法和计划，导致最后没有完成完整、统一主题的作品。孩子们发现，有时候有些需要合作的部分，需要制定小组计划。首先，小组的成员需要确定这次建构的主题，比如最近我们在进行《快乐毕业季》的主题活动，孩子们通过讨论决定要合作建构“我心中的小学”，那心中的小学里都有些什么？有大门、有教学楼、有各种不同的多功能教室、有操场、有文化广场……谁和谁合作建构哪个部分？需要准备些什么材料？需不需要请谁帮忙等等。最后，通过小组成员的共同规划、合作实施，孩子们心目中的小学终于成型了，大家都为他们的作品点赞。

从自主选择游戏到制定个人计划，再到小组协商计划，孩子们更主动、更有目的地开展游戏，在这个过程中孩子们的计划能力、合作能力、动手能力等各方面的能力都得到了提升。

完善快乐集赞墙，看到“自我”努力的方向。通过班级全体成员的讨论，我们将近阶段的集赞内容分为个人卫生、愉快进餐、积极参与活动、为班级服务等方面，孩子们集齐四朵小花可换取一个点赞，集齐四个点赞就可以拿到一份小礼物。

通过集赞墙，孩子们可以清晰地看到自己表现好的地方和需要努力的地方，为了拿到礼物，孩子们集赞的积极性非常高。但好景不长，一段时间后，孩子们的积极性便慢慢消退。我们分析现状，并及时进行调整和完善：一方面，我们和孩子一起讨论，结合孩子们近期的表现调整集赞的内容；另一方面，我们在奖励的内容上做文章，将奖品的奖项呈现阶梯式的上升，集赞可以不清零，集赞越多，得到的礼物就越多、越大。集赞墙的不断调整与完善，让孩子们能更清晰地看到自己成长的足迹与努力的方向。

孩子们是活动的主体，是班级环境创设的主人，他们有想法，也完全有能力去创设、去调整、去完善。在这样的环境中孩子们能更清楚地看到“自我”，能按照自己的“计划”有条不紊地进行学习和活动，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，使幼儿自我管理的能力在与环境的互动中得到不断增强。