高中数学中“少讲多引、少教多练”合作模式的构建

提升教学效率已成为新课程改革的教学目标之一，然而高中数学教学现状并不乐观。数学课堂存在低效问题，教师广泛采用题海战术，这导致学生分身乏力，耗费大量时间完成习题练习却无法达到应有的学习效果。数学教师应转变观念、改革方法，提倡精讲精练，鼓励学生合作学习，做到减量增质，提升教学效果。

吃透教材，把握重点

当前，部分高中数学教师没有正确使用教材，缺乏精讲多练的意识，这导致数学课堂教学目标难以完成，学生学习负担在无形中增加。由于缺乏正确的解题训练方法，许多学生面对复杂多样的数学题感到无从下手，逐渐丧失学习信心。教材是数学教学的基础依据，学生则是数学课堂的主体，也是精讲精练的主要对象。教师应钻研数学教材，提取数学教材中的教学重点，有侧重地设计数学练习，通过练习增强训练效果。教师还应当充分了解学生的数学基础状况，在透彻分析学生学习能力的前提下给学生合理分组，形成互帮互助、共同进步的学习小组，为进一步组织合作学习奠定基础。在数学教学中渗透“少讲多引、少教多练”理念便是要求教师做到准确讲解，以言简意赅的方式理清数学课堂逻辑线索，根据学生对知识的理解、可接受程度提取知识精华，透彻分析数学知识。在这个过程中，教师以学生合作的形式弥补数学课堂存在的不足之处。

转变观念，提倡合作

许多教师能感受到“少讲多引、少教多练”的优势，却无法在实际教学中渗透这一教学观念，采用相对应的教学方法。为构建数学课堂合作模式，增强教学效果，教师应积极转变观念，实现数学课堂精品化。同时，还要提倡学生间的合作，使学生在合作中补充学习内容，完善数学课堂教学方式。教师首先应在实际教学中感受多引、多练的作用。例如，“正弦定理和余弦定理”的教学内容相对简单，公式具有一定规律，记忆难度不高，但学生在解题时难以做到灵活应用相关知识。为增强学生的应用能力，教师可以引导学生在解答典型例题的过程中掌握正弦定理、余弦定理的具体方法。为增强解题训练效果，教师鼓励学生以小组为单位总结与该节知识密切相关的典型例题，得出常用的解题规律。学生通过小组合作总结解题规律能防止出现遗漏现象，课堂互动性提升，学习效率也因此提升。又如，“算法初步”是高中数学知识中相对易于理解的部分，教师可引入典型例题理解，在讲解例题的过程中渗透相关知识，从具体应用抽象到课本知识，在这个过程中培养学生由具体到抽象的数学能力。为检验学生掌握知识的情况，教师可引导学生互相出题，小组内一名同学结合做过的例题编制一道全新的题目，其他组员则解答该题。这种合作学习方式能同时检验学生对出题思路及解题思路的熟悉程度，提升学生的解题能力。

梯度设计，科学训练

“少教多练”中的“多练”并不是要教师实行题海战术，而是要求教师提升练习的针对性，适当增进训练的深度，实现有梯度的练习。教师要充分了解学生，根据统一标准对学生进行适当分层。如通过平时考试、期末考试加权平均得出不同学生的能力分，根据不同层次学生的能力水平设计不同难度的数学题集。在课堂训练中，教师根据由易到难的顺序讲解题目，观察学生的理解状况并适当点拨，做到讲练结合，科学训练。在提倡信息化教育的背景下，教师还可借助信息工具扩充教学信息量、加大教学密度。制作灵动的多媒体课件配合课堂教学，将数学题目中的关键信息点以突出形式展示在大屏幕上，简化讲解过程。如按照传统教法讲解“函数的图像和性质”时，教师需建立坐标系，通过描点、连线制成完整图像，进行示范讲解，整个过程需要耗费较长课堂时间。但借助多媒体课件，教师能直观、形象地展示具体的作图方法与解题步骤。且与传统的教学方式相比，以多媒体展示图形能呈现较好的视觉效果，学生观察图形能更快地捕捉解题信息，形成解题思路。这便有效加快了数学课堂进程，给学生留出了更多加强练习、深化思考的时间。

综上所述，在“多引、多练”的过程中，学生的学习观念实现了由被动接受到主动学习的转变，学生成为学习过程的主动探究者、发现者。教师在教学中“多引、多练”，体现着“向课堂要质量，减轻学生学习负担”的教学思路，与新课程改革的教育理念相符合，值得肯定。教师和学生应加强合作，共同探究实施“少讲多引、少教多练”合作模式的有效路径，为增强数学课堂的有效性不断努力。