物理课堂中的教学情景设置

秦梦玲

关键词：情景设置  物理 参与 形象性 趣味性 多样性

上世纪 90 年代，美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格提出了情景学习这一学习方式。这一学习方式提出在应用中，互动中，协作中学习的思想，并把学到的知识再加以应用。即是学以致用。

这一学习方式指出“学习不能被简单的视为把抽象的，去情景化的知识从一个人传递给另外一个人，学习是一个社会化的过程。”“学习总处于一个特定的情景中，渗透在特定的社会和自然环境中。”我们应该“在真实互动的情景中获取知识，学习者由被动的学习转为主动获取，转为在学习者与学习者 ，学习者教师之间的协商和沟通中获取。

情景学习是一种好且有效的学习方式。那在把一种优秀的学习方式应用到平常的教学课堂中，设置恰当的教学情景，有效的调动学生参与时，我们应注意那些要点。

要进行成功的课堂情景教学，必须对成员角色及其作用有明确认识。在实践共同体中，从事实际工作的人（即对知识掌握熟练的人）只有老师，而新来者是大量的具备初级生活经验的学生。这一群共同体中，不是所有人都自愿成为其中一员（其中有少数人被迫）。同时，我们的知识存在于社会活动中，但更受书本的局限。所以，课堂情景设置中，老师是从事实际工作的人，他担负着采用恰当方式把课本内容还原在情景中，并在实际学习中组织，引导，调动学生的互动，协作，使之往一个正确的方向发展，并在恰当时候，以恰当方式使知识理解往核心地带前进。

我在这里重点讲物理课堂的情景设置。情景设置（即知识呈现的手段）一定要注意实践共同体学生的特点：具备初级生活经验，知识基础薄弱，有的人被迫。所以情景设置应有形象性，趣味性，多样性三大特点。

所谓形象性是指把课本中的知识设置的浅显，具体，易懂。物理是一门抽象的应用型学科。它能更好的诠释知识来源于生活，又高于生活。来源于生活说明知识存在社会活动之中;高于生活指他从生活中提炼出来，寻找生活的一些共同性。既然是共同性，这也决定了他的抽象性。正由于他的抽象，所以情景设置须浅显，具体，即用最常见易懂的情景还原知识，让学生有见过的感觉，但又不能完全理解。再一步一步抽丝剥茧得到知识的原本模样。这里实际是一种我知道，我又不知道的感觉。说具体一点就是让学生有思维的切入点，又有进一步思考的空间。比如在初中物理压强的教学中，钉子钉气球。三个钉子钉气球，气球破裂。学生知道。因为生活经验就这样。那一百个排列紧密的钉子钉气球，气球破裂吗？这里学生不确定，就需要思考。这一场景蕴涵了压强知识，它简单，直接，又有思维空间。再比如说，初中物理晶体，非晶体熔化特点。我们往往通过实验记录温度，时间，利用描点法作图寻找规律。如果换一种方式利用传感器，计算机，投影仪，把实验数据无时间间隙输入计算机，用计算机画图。再把所画的图像投影到大屏幕。整个过程具体，简单，直接，数据更有说服力。这一情景设置应是非常成功的。它可以有效的帮助学生找到知识的真相。而它又是在實际活动中得到的，在应用的时候也会手到擒来。

情景设置中的趣味性可以从两方面考虑。一是知识应用时的趣味性，二是在交流互动时偶发事件的趣味性。知识应用的趣味性有的是指知识应用时与生活经验相悖，引起学生的求知欲;有的是指知识的应用在我们认知范围之外，引起求知欲等。比如初中物理导体概念的情景设置中，利用人是导体，多个人串联起来仍是导体，仍可以传电，仍可以让灯泡发光。这一知识的应用在学生的认知范围之外，让他们震撼，吸引了他们的注意力，激发他们积极思考，寻找事件的真相。再比如前面的钉子钉气球，气球不破。这是完全与生活经验相悖的。这也可以让他们积极思考。而在交流互动环节，要善于触及学生思维的点，拨动思维点的琴弦，挑动学生的情绪。能触及学生思维的点就要知道学生有可能在想什么，怎样才能在他想的这个点上形成深刻印象。比如在教学中，把学生错误的结论当成正确，随着他们的思维一步一步推导，结果得到不可能的现象。在最后让正确的同学成功逆袭，形成思维偷袭。在这里，学生会有意犹未尽的感觉。

情景设置的多样性指课堂知识情景设置多和情景设置手段多。课堂知识分主要知识和次要知识。不同的知识可以由不同的情景展现，同一知识也可以由多个情景共同呈现，甚至于知识分正反两个方面呈现。这样呈现的知识更全面，完整;理解知识也就完整和全面。比如初中物理阿基米德定律中，我们不仅要展现沉底物体满足阿基米德定律，漂浮和悬浮物体所受的浮力仍然满足阿基米德定律。这样多个情景展示同一个知识，展示的全面到位，深刻说明了一切物体的意义。情景设置手段有教师讲解情景;图片和动画，视频短片呈现（这大多数借助计算机）;实验室实物呈现。其中教师讲解情景最为抽象，非不得已不用。图片和动画，视频短片可以形象呈现生活情景，又可以随时停止，便于仔细观察思考，是不错的选择。但变化画面时间太长容易引起视觉疲劳。实验室实物呈现如若加上学生亲自参与，也是一种非常不错的选择。但也存在长时间劳作引起疲劳的问题。这三种方式能够互为补充为最优。先实验室实物呈现，学生观察，分析，提问。教师不急于讲解。再用视频或动画随放随停，验证学生自己的想法。此时适当配以教师的往“正途”的引导。这三种方式配合循环使用，整个情景设置显得饱满而丰富，给予学生十足的刺激。在衔接过程中再配以教师技术十足的引导，这一情景设置应是成功的情景设置，可以达到预期的效果。

随着现代信息技术的发展，我们情景设置的手段将更加丰富。我们教师要不断学习先进的信息技术，丰富情景展示的手段;要善于观察生活，注重知识在生活中的应用，把生活中的片段以不同的方式展现在我们的课堂中;还要注意科技前沿知识，知道我们的知识归于何处，用于何处。教师还要了解心理学，知道学生所想，把握他们思维的节点，让整个课堂弹性十足。

最后，教师是一个需要终身学习的职业。它需要不断的学习，不断的提高，不断的完善，不断的感悟。