“元素养”教育下的高职院校素质教育

周 伟

(江苏食品药品职业技术学院，江苏淮安，223005)

自从美国雅各布森女士提出“元素养”的概念以来，新的教育培养模式又一次得到了国内外专家学者的重视和积极响应。近年来，信息化飞速发展，国家迫切需要信息化人才以供市场需求，作为高等职业院校，培养信息人才就显得极为重要。如今，强大的理论知识储备显然不能满足社会发展的需求，相反，创新能力和综合素质已经成为真正的人才衡量标准，但任何能力的发展都是建立在学生信息化水平的基础上。随着时代的发展，多种素养被陆续地提出，国内外教育也做出了相应地调整，以满足教育模式的更新。2011年，信息素养被赋予了新的内涵——“元素养”。如何在“元素养”教育这个大趋势下探索研究新的素质教育模式，是高等职业院校应该思考的问题。

一、“元素养”相关概念

最先提出“元素养”一词的是美国著名学者雅各布森女士，她在《将信息素养重构为一种元素养》一文中指出：“‘元素养’是可以催生其他素养的最基础的能力。”[1]美国在教育方面走在了世界前列，在教育界的影响十分巨大。当今时代的发展，越来越多的国家呼吁需求一种新的教育方式，“元素养”便是满足了他们的想法。“元素养”作为最核心的素养，是信息素养的核心基础。简而言之，“元素养”学生在学习过程中，对于自己所关注、理解、探索的东西进行批判性考虑和评估的意识，有利于锻炼学生的综合能力。

图1 “元素养”概念模型

在国内，当“元素养”被提出之后，先后有一些学者对其进行了研究和定义。其中，著名学者杨鹤林表示：“‘元素养’是催生其他素养的素养，它是一个框架，即这个框架包含之前所有素养的提出。”[2]在当今高速发展的互联网时代，“元素养”就是整合其他素养，吸收其他素养的优点，通过一些媒体平台和网络平台进行分享、加工信息，利用信息提高人们在信息化时代的批判性思维和协作能力。

根据“元素养”概念模型，“元素养”是以信息素养为中心，强化元认知能力的培养。在当今网络技术的支持下，各大教育平台如雨后春笋般陆续上线，教育信息化时代已经到来。在“元素养”教育背景下，学生在网上信息的查找、筛选、评估、理解的基础之上进行批判性学习，并且注重创造和分享信息。“元素养”就是通过各种新型的技术融入教学方式之中，从而培养出综合型素质新人才。现在，国外对于“元素养”已经开始了相关的实践探索，如纽约州立大学阿尔巴尼分校等[3]，并且取得了一些显著的成果。而国内则起步较晚，目前没有实质性的进展。

二、高职教育发展及问题

(一)高职教育发展

20世纪末，为应对全国技术型人才奇缺的境况，众多高等职业院校如雨后春笋般涌现。1996年，全国人民代表大会从法律上认可了高等职业教育，确立了其身份地位，高等职业教育就此开始了它的发展历程。高等职业技术院校办学特色便是以培养技术为主，培养学生一门专业技能是其办学的宗旨。教师在课堂上所讲的理论，再加上课后的实践，构成了其课程的绝大部分。

(二)高职教育问题

当前，中国是一个制造业大国，高职教育虽然适应了时代需求，有着很好的发展，但是透过表象看本质，我国的制造业发展其实还存在着不少的问题。第一，各界社会人士对高职教育培养出来的学生不太认可。第二，近年来，关于高职教育的法律条文很少，各方面都没有明确的细则。第三，高等职业技术院校培养出来的学生只有一个就业方向可走，即本专业方向。然而，时代和环境的变化往往会冲击单一专业的人才，导致其很难有出路。第四，社会对于高职教育并没有同本科教育一视同仁，社会的态度很大程度决定了高职教育的发展。其他问题还包括当高职毕业生和本科毕业生一起参加招聘时，用人单位还是偏向于本科；无论是作为家长还是学生，读高职也是万不得已，是学习成绩不好导致的；高职以技术为主，比较单一，学生的生活也就没有了特色，比较死板；虽然有相关的法律颁布，但是却没有细则明确表述。

总体来说，高职教育存在着诸多问题，这也成为它发展受限的主要原因。高职教育的教师基本都有着丰富工作经历，虽然他们在自己所学的专业领域比较擅长，但是他们可能在其他方面有所欠缺，如难以在学生心理和其他方面有太大的贡献。无论是从师源还是生源来说，差距还是很大，因此很难得到各行各业的认可。当下，有些民办的高等职业技术院校由于资金的匮乏而无法继续经营下去，导致市场需要的技能型人才再度减少。据统计，在全国所有的大学中，高等职业技术院校占据一半。因此，高职院校在经营等方面的问题依旧严峻。

当高职教育处在发展早期的时候，高职教育专业便有着明显的不合理，专业特色不突出对学生的发展造成一定的影响。专业培养的人才与学校计划的有区别，并没有适应时代的发展，虽然也是技能型学生，但当这个专业没有特色时，用人单位也不会青睐，这也是高等院校最不愿意看到的情况。另外，在早期作为技术型人才培养的学生，所学的专业并没有相当高的契合性，导致核心课程不突出，缺乏学科的逻辑性，学生并不能很好适应用人单位的需求。造成这一现象的主要原因是早期我国教育模式不发达，对教育理论的认知比较匮乏，有着很强的惯性思维，因此，问题和矛盾突出。

现如今很多高职院校以升本为荣，过度注重学术型人才的培养，使得课堂理论知识和生活实践脱节，造成了高职院校学生存在动手能力差、理论知识不扎实等问题，无法满足社会需求。其次，高职教育理念还停留在“给学生解决就业问题”[4]的层面上，这种思想会造成学生缺乏主体地位，缺少独立思考能力和分析问题解决问题的能力。

三、“元素养”教育下高职院校素质教育研究

(一)素质教育

知识经济时代，素质教育是在基础教育的前提下提出的，同时，它又区别于应试教育，明确地指出素质教育的最终目标就是提高国民总体素质，而应试教育则完全是为了学习而学。“元素养”提出之后，新的教育模式越来越多，如“元素养”MOOC、新生启蒙[5]等。这些模式都是以学生为中心，着重培养学生自主思考能力和批判性思维，以学习为导向，运用互联网、媒体等相关资源培育学生，提高学生的参与性，增强学生各方面的素质能力。

(二)“元素养”教育下素质教育的解决方案

通过上述的介绍，结合国外学者的研究，元素养目标框架[6]如下。

图2 元素养目标框架

根据这个培养目标，本研究对现阶段的高职教育做出了如下的方案。

1.在“元素养”目标下改变思维观念

对于高职院校，要想进行素质教育培养，首先得从自身观念上来改变。将学校“元素养”教育作为现阶段本校最新的素质教育培养方式，使“元素养”教育得到充分的重视，同时也得到师生、社会的认可。“元素养”学生应该牢牢地树立元素养理念[7]，在教学和学习过程中通过多种素养的结合来培养自己，提高自己的元认知行为和批判、认同思维，提高自己的学习能力，从而树立终身学习的目标，真正得到单位、社会和国家的认可。

2.以图书馆为主导，多机构体系共同参与

学校要充分利用自身的图书馆资源。“元素养”教育不是一个简单的教育模式，它是一个系统性的模块。图书馆作为高等职业院校学习资源中心，要得到充分的利用。同时，学生也需要提高自己的“元素养”能力，形成扎实的“元素养”技术和开放的“元素养”思维，积极地参加各类“元素养”培训，使自己成为“元素养”教育下的先驱，从而带动其他同学的认知能力、批判能力、共享能力和协作能力。[8]高职院校各方都需要严格要求自己，从而推进“元素养”教育下的素质教育，以培养之后所需的素质技能型人才。

3.利用在线资源改变教学模式

“元素养”教育并不是局限于传统教室的课堂传授的方式。学生可以通过网上资源而找到自己的所学的内容，教师也可以通过网上授课平台以达到给学生讲课的目的。通过网上信息平台的方式，教师在学生的眼中也不再那么严肃，学生也有相当多的时间以思考教师留下来的问题，从而弄清问题的本质，以便使自己的学习更加有兴趣。同时，学生也可以大胆地提问，以达到举一反三的效果，锻炼自己的思维。在课外实践上，高职院校也可以将相关的实践视频发出，以供学生自主学习，然后再让他们去实验室、工作室、工厂实际演练以达到动手能力的培养。“元素养”教育是信息素养教育的升级版[9]，所以，高职院校“元素养”者需要好好地对待“元素养”教育，这将是以后综合型人才的主要培养方式。

4.线上交流注重阶段式培养

高职院校可以从新生入学开始就组织相关活动，让学生融入“元素养”教育中。同时，在教学活动中，学校可以邀请所学技术专业中的“大咖”来为自己的学生、教师讲解技能，通过现场交流能取得更好的效果。随着5G技术的发展，未来异地视频会议将成为可能，这将极大地促进信息的交流。“元素养”教育随着社会的发展将会处于愈发重要的地位，而对于“元素养”教育模式，它在操作上容易实现，同时，它培养出来的人才是真正综合素质型人才，是社会、国家所需的人才。

美国最早提出“元素养”，其实践经历也较为丰富，并且都取得了有效的成果，国内高职院校可以采纳国外的一些优秀案例[10]，进行国内外“元素养”教育的交流，以改变自身的观念和教学模式，将其应用到自身的“元素养”教育上。“元素养”的提出适应了当今信息化时代的教育[11]，高职院校学生在“元素养”教育下进行培养，能够全面提高学生的综合素质水平，实现真正的技能素质型人才培养。