药学专业《分析化学》网络教学分析与评估

赵明蕊

河南医学高等专科学校药学系，河南郑州 451191

2020 年新年伊始，突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，仿佛给生活按下了暂停键，改变了学校师生“教”与“学”的方式。教育部对此高度重视，要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间“停课不停学”工作[1-2]。为了响应教育部“停课不停学”的号召，帮助广大学生解决实际困难，在学校的统一安排下，有序开展了“停课不停教、停课不停学”的网络教学工作，为学生提供学习资源和学习支持服务。身为教师，尽管因为“疫情”的影响，不能像医生一样冲在最前线，但做好教育教学本职工作就是对“防疫”最大的支持。对于《分析化学》的课程改革，许多教师已经进行了有益的探索并提出了一些中肯的建议[3-5]。目前，春季学期课程已经结束，结合我校该门课程的教学情况，并参考其他医药卫生专业《分析化学》混合式教学的方法[6-9]，更好的为学生服务，促进《分析化学》教学质量的全面提高，调动学生网络学习的积极性，本研究对我校2019 级药学专业《分析化学》网络课程的学习情况进行分析和评估，以期为网络教学在相关课程中的应用提供参考。

1 资料与方法

1.1 研究对象

我校药学、药品生产等专业共计600 余名学生学习《分析化学》课程，本研究随机选取2019 级药学专业一大班学生共89 名学生作为研究对象，该班级学生均为普招学生，基础知识相对较好，学习目的性强，积极性高，男女比例为1 ∶1，具有代表性。课程学习平台为超星学习通。

1.2 评价指标与方法

网络《分析化学》的课堂活动主要有课程签到、选人答题、抢答题、章节视频的观看、章节测验及作业等。评价指标以学生每次签到持续时长、课堂活动的参与度、章节视频的观看情况、章节测验及作业完成情况等，各教学活动成绩的具体占比为课程视频占15%、课程测验占3%、主题讨论占2%、作业占15%、理论考试占50%、签到占10%，课堂互动占5%，按照以上比例汇总学生的总成绩，考核学生的学习情况。

1.2.1 学生签到持续时长 由于采用网络教育的方式，学生是否听课无法准确掌控，只能通过学生学习的进度来了解。为能使教师准确掌握学生的真实听课状态，及时进行听课效果反馈，对学生进行较好的课堂管理，教师在每次开课前10min 会发布签到信息，学生收到信息后，及时回复信息并按时听课。

1.2.2 课堂活动的参与度 网络上课过程中，教师看不到学生，无法把握学生的听课状态，导致教师对学生当堂课程知识掌握的情况把握不准。因此，课堂互动很有必要，在授课过程中加入师生互动环节，有助于师生之间和生生之间的互动和交流，使教师更好地把握学生的听课状态，从而调整授课进度[10-12]。课堂活动主要包括随堂作业、抢答问题和选人答题，根据题目的难易程度设置不同的分值。

1.2.3 章节视频的观看及章节测验情况 网络教学信息量大，速度快，一定时间内需要学生掌握的知识内容比较多，如果有一个知识点没有掌握或理解，势必影响后续学习；虽然学生下课之后可以反复观看视频，但有的知识点可能会超出学生的自学能力，难免会对学生心理造成压力，使学生产生厌学情绪，甚至对学生的心理健康造成不良影响。另外，网络章节视频只是简单的信息传递，学生长时间面对手机或电脑屏幕很容易疲劳、跑神、注意力不集中，从而导致学习效率降低。

虽然，网络平台现有的各种资源比较丰富，但可能存在学情不对接的问题。特别是优质资源与实际学生的学情之间存在差距。比如，在这学期选择的是超星学习通上一些本科院校的视频教程，课程难度高于我校一些学生的实际情况，此外，虽然教师可以自行录制视频，但不能对网络信号、噪声等进行很好地处理，一定程度上也会影响教学效果。为此，教师会在学生完成章节视频观看完成后设置章节测验，以检验学生观看视频的质量以及学习的效果。

1.2.4 学生作业完成情况 为更好地促进学生掌握课堂所学知识，及时巩固复习，每次课后都会要求学生及时完成作业并拍照上传。借此把握全班学生的参与情况、学习的效果以及作业的完成情况。教师了解了学情，才能有针对性地安排下一步的教学工作。

2 结果

2.1 教学效果及评价

2.1.1 学生签到情况 对学生签到的情况进行统计，由图1 可以看出，发布签到信息后，课前5min内签到人数达45%，课前10min 签到人数占总人数的25%；有15% 的学生在课程开始后5min 内签到，有8% 的学生在课程开始10min 内签到完毕，5% 的学生在课程结束后签到。但是，仍有2% 的学生在课程结束后20min 内未签到。

图1 发布签到通知后学生签到情况

图2 学生上午和下午上课签到情况对比

由图2 可知，上午学生签到比较及时，随着课程的进行，学生签到人数逐渐减少，直到全部签到完毕；下午学生签到呈正态分布，其中少部分学生完成课前签到，部分学生随着课程的进行陆续完成签到，极个别学生直到课程结束后还未完成签到。

2.1.2 课堂互动 本研究针对随堂练习、抢答问题和选人答题等活动的具体情况，设置不同的分值并进行统计，得到学生课堂活动积分。在课堂活动中共发放随堂练习35 次，其中学生参与次数30 次以上的33 人，25 次以上的27 人，20 次以上的10 人，15 次以上8 人，10 次以上5 人，5 次以上3 人。学生参与随堂练习的人数情况如图3 所示。

图3 学生参与随堂练习的情况

在课堂活动中共发放抢答题76 份，学生参与抢答题的参与度结果如图4 所示。由图4 可以看出，参 与70 次 以 上 的1 人，60 ～70 次 的11 人，50 ～60 次的20 人，40 ～50 次的10 人，30 ～40 次的9 人，30 次以下的4 人。说明同学能够积极参与课堂活动，且对抢答题更感兴趣。

图4 学生参与抢答题的参与度

学生课堂活动的积分值结果如表1 所示。由表1 可以看出，学生的课堂活动参与度均较高。由于网络课堂的时间有限，课堂中只能提问5 ～6 个问题，然后进行解答；选人答题虽然知是随机挑选学生进，但也只能点名提问个别学生，通过提问问题了解学生的学习状态。这些课程活动的开展有助于师生和生生之间的交流互动，提高同学学习的积极性，使教师及时了解学情反馈，避免线上教育类似标准的讲座形式，教师坐在电脑前讲授，学生则是单纯倾听课程。虽然这种互动方式很有限，但还是起到了活跃课堂气氛的作用。

表1 学生课堂活动积分情况（n=89）

2.1.3 学生章节视频学习及测验 本课程共发放章节学习视频117 个，学生对章节视频观看的平均完成率达99%。其中，79 人全部完成了章节视频观看学习，9 人完成率达到80% ～99%，只有1 人观看率在60% ～79%。对学生参与章节测验情况的统计结果如图5 ～6 可知，本课程开展的学生章节测验情况共144 份，学生的平均完成率为68%，平均分为57.79 分。以上表明，学生对视频学习的兴趣较高，而对章节测验的兴趣不高，成绩也不理想。

图5 学生章节测验平均完成率

图6 学生章节测验平均分

本课程学习过程中共发放作业24 份，学生的平均完成率为89%，平均分为83.54 分。具体情况如图7 ～8 所示。由图可见，学生对课程知识内容的掌握程度良好，课后布置作业有助于学生对课堂知识的巩固和提高。

图7 学生课后布置作业的平均完成率

图8 学生课后布置作业的平均分

2.2 教学评价

教学效果的评价采用学生总成绩为评价标准。本课程对不同的教学活动成绩的占比进行设置，并以此为依据汇总学生的总成绩，其中，优秀10 人，占11.24%；良好69 人，占77.53%；中等7 人，占7.87%；及格3 人，占3.37%。由图9 可以看出，学生网络学习的积极性较高，学习效果较好，总成绩分布基本符合正态分布，学生全部及格，优秀率达11.24%，表明学生通过网络学习能够掌握本门课程的主要知识内容。

图9 学生总成绩汇总

2.3 改进措施

根据以上教学情况进行分析，并提出以下改进措施：（1）为让更多的学生有充裕的签到时间，建议适当延长下午签到的时间，或延长课前的签到时间；（2）调整章节测验难易程度，以更好贴近视频讲授内容。学生观看视频和作业完成情况较好，但章节测验情况却不很理想，主要由于网络学习无法监控学生的实际学习情况，因此建议丰富课堂授课形式，增加课堂互动环节，提高学生课堂活动的参与度，进一步了解学生的学习情况，提升学生学习兴趣。在教学过程中注重直观材料的运用，引导学生自主思考，理解知识，激发学生的学习兴趣，进而调动学生对学习的积极性和主动性。

3 讨论

3.1 网络教学的优点

网络教学以学生自主学习为主，充分发挥学生学习的主观能动性，学生主动搜索各种学习资源，并选择自己喜欢的资源进行学习，构建个体化的知识体系，从而由被动接受变为主动学习[13]。另外，网络在线教学最明显的优势是学生学习的方式比较灵活，不受空间和时间的限制[14]。在家里，只要有网络就能接受学习任务。学生可以结合自己的实际情况自主选择学习资源，合理安排好学习时间。在完成教师指定的学习任务外，还可以选学感兴趣的内容。同时，网络教学打破了学校之间的壁垒，帮助教师开阔思路，精进自己的教学设计，提高专业能力[15-16]。总之，网络教学使不同学校的教师可以相互学习，取长补短，共同学习，共同提高，从而备好课、上好课，更好地服务于学生，提高教学质量。网络教学采用课后布置作业的形式大大提高了作业的批改和统计效率，也可以节约时间，使教师有更多的时间和精力来备课。

3.2 网络教学的不足

缺少面授教学中师生之间的亲切交流以及同学之间的情感交流。另外，长时间在电脑屏幕或手机屏幕前进行学习，会对学生的视力造成一定的危害，所以，在确保学生学习新知识的同时，要充分考虑到学生的年龄特点和学科特点，有针对性地调节休息时间，控制好学习进度，做到劳逸结合。

3.3 小结

网络教学是线下教学的有力补充，通过网络教学，学生基本掌握了课程的知识重点。在今后的教学中，教师可以更好地利用网络教学方式，扬长避短，让网络教学和线下课堂相辅相成，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，从而提高教学质量[17]。依据《分析化学》网络教学的效果及存在的问题，该课程后续可作以下改进：适当调整签到时间，调整章节测验难易程度，丰富课堂授课形式，调动学生积极性，活跃课堂气氛，增加学生学习的兴趣。