用思维导图提升小学英语Story time教学的有效性

高慧

[摘要]思维导图是训练学生思维的有效手段，也叫“心智图”，被广泛运用到各学段、各学科教学中。Story time是小学英语教学的重要版块，是小学英语教学的重要内容，该版块教学中运用思维导图，可以帮助学生提高词汇、句型的学习效果，帮助学生理解文本内容和思想内涵，有效实现教学目标。本文就Storytime教学中如何运用思维导图的问题进行分析探讨，以期提升该版块的教学效果。

[关键词]小学英语;英语教学;思维导图

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0048-02

Using Mind Map to Improve the Effectiveness of Primary School English Story Time Teac ing

（Zhou Enlai Red Army Primary School， Huai'an City， Jiangsu Province ， China） GAO Hui

[Abstract] Mind mapping is an effective means to train students' thinking， also called "mind mapping"， which is widelyused in teaching of various academic stages and subjects. Story time is an important part of elementary school English teach-ing and an important content of elementary school English teaching. The use of mind maps in the teaching of this section canhelp students improve the leaming effect of vocabulary and sentence pattems， help students understand text content and ideo-logical connotation. and effectively realize teaching objectives. This article analyzes and discusses how to use mind maps inStory time teaching， in order to improve the teaching effect of this section.

[Keywords] Primary school English; English teaching; Mind map

Story time具有實践性、趣味性，是小学译林英语的主要内容，开展Story time教学，可以帮助学生丰富知识、训练技能、提升思维力、实现思想教育。该版块教学，应改变传统的教学模式，依托思维导图，让学生迅速学习基础知识、深刻理解思想情感、提升听说读写技能，让小学英语的教学目标得到全面实现，为小学生的全面发展奠定基础。下面，笔者结合教学实践，对小学英语Story time教学中，运用思维导图开展教学的方法问题进行简单论述。

一、依托思维导图，突破语法句型

译林小学英语的教材结构中，Story time后是Grammar time，主要教学该单元中的新语法知识，语法知识的呈现突出“温故知新”，也就是语法知识的归纳和拓展，建立在Story time版块的基础上。为此，Story time教学时，应首先突破语法知识，抓住一些典型的语法句型，渗透语法知识，让学生初步掌握，否则，Story time教学中忽视语法知识的渗透，不仅不利于学生对语法句型的理解，也加大Grammartime的难度。语法是语言的规则，是正确交际的基础，威廉指出Without grammar，little can he con-veyed。语法句型是语言表达能力不断提升的必备基础。对于Story time中语法教学时，运用思维导图，让语法知识简单明了，既快速抓住要点，也让学生正确运用，实现语法句型的“用中学”“学中用”，突出语法句型的交际性、实践性。

以译林小学英语5上Unitl Story time教学为例，单元语法教学的重点是There he结构，而这个重点在Story time中充分体现出来。教学时，教师可以阅读前、阅读中、阅读后等环节，采用绘制思维导图的形式，以There be为核心词，再根据be动词的形式，引出思维导图的二级词汇There is和There are。再引导学生找出文本中的There he的句子，分别填写在二级词汇的下面，然后再翻译句子，发现he后名词的特点，从而完整构建There be语法句型。思维导图的运用，引导学生对语法句型从外在形式到句型的意义和用法全面掌握，发展学生的思维力，提升学生的语言表达能力。

二、借助思维导图，体现文本内容

阅读是英语教学的重中之重，阅读理解文本内容、把握文本大意是文本阅读的主要任务，也是训练学生阅读理解技巧、提升阅读理解能力的主要途径。现行小学英语译林版教材，从编排体系上和版块的布局上，Story time重阅读，是帮助学生积累知识、发展阅读能力的部分。为此，教学该版块内容时，应注重阅读理解方法的点拨、技巧的训练、能力的提升。而思维导图的巧妙运用，可以让学生快速把握文章内容，从而提升学生的阅读能力。

在6下Unit2 Good hahits的Story time的教学时，如果教师采用传统的读背方式，不仅不利于兴趣的激发，多数学生对Wang Bing、Liu Tao的习惯相混淆。而教师在讲读该部分内容时，采用思维导图的形式，逐渐引导学生关注Wang Bing和LiuTao的习惯，并分析哪些是好习惯、哪些是不良习惯等，并逐渐借助思维导图的逐步展开，课文内容逐渐清晰明了，并且图文并茂的方式利于学生多感官的参与，从而提升教学效果。如下面的思维导图的运用，对于文本内容的理解和把握的作用不言白明。

如此的思维导图的运用，能快速抓住重点而掌握文章内容，降低课文复述的难度，从而提高教学效果。

三、借助思维导图，挖掘文本思想内涵

新课标倡导“三为目标”的落实。其中，思想情感、态度价值观是教育的主要目标维度，也是小学英语教学的根本任务。阅读教学也不例外。每一篇文章，包括一个小对话，也都有一定的思想意义，对于小学生都有不可小觑的思想教育价值。因此，Sto-ry time的教学，也应挖掘思想内涵，巧妙将思想教育渗透到教学过程中，唤醒学生的情感，发展学生的思维力。

仍以6下Unit2 Story time的教学为例，教师借助思维导图，帮助学生掌握文章内容之后，教师可以提出What are good habits？ What are bad habits？等，让学生对Wang Bing和Liu Tao的习惯的好与坏进行分析，再完善思维导图，让学生不仅掌握内容，也提高思想认识，发展学生思维能力，也强化学生养成良好习惯的认识。

再如The king's new clothes的阅读教学时，借助于思维导图，构建文章的内容、结构、主要人物等时，教师可以引导学生分析人物的性格特点，如国王的愚蠢、虚荣;骗子的装腔作势;孩子的天真无邪、敢于说真话等，人物形象、性格特点的分析，让学生从中受到启发和教育，思想情感得到升华，从而提升学生的综合能力。

小学英语Story time教学中，借助思维导图的优势，利用教师引导、指导学生参与到阅读活动中，也利于启发学生的思想，顺利实现该版块的教学目标。教学中，教师应遵循学生的认知特点，为思维导图的运用增加趣味元素，最大化体现思维导图的价值，让思维导图推动Story time教学更高效。

参考文献：

[1]江晓红.借助思维导图提高英语教学有效性探研[J].成才之路，2020（03）.

[2]姚小霞.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].学周刊，2020（02）.

（责任编辑 袁霜）