核心素养视野下的数学游戏校本课程探索与实践

李兴锐

[摘要]在游戏中学习是学生一直追求的理想状态，也是教师需要探索和实践的方向。小学是义务教育的起步阶段，数学作为对学生智力开发的科目，具有较强的功能性和实用性。教师针对学生的实际情况设计校本课程，优化教学方法和教学模式，对学生具备和适应社会发展的品格和能力有重要作用，为培养学生发展核心素养打下坚实的基础。

[关键词]小学数学;数学游戏;教学探索

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0014-02

Exploration and Practice of School-based Mathematics Games from the Perspective of Core Literacy

（Tongquan No.2 Primary School， Malone District， Qujing City， Yunnan Province，China） LI Xingrui

[Abstract] Learning in games is an ideal state that students have been pursuing. This is also the direction that teachersneed to explore and practice. Elementary school is the initial stage of compulsory education. Mathematics， as a subject for theintellectual development of students， has strong functionality and practicality. Teachers design school-based courses accordingto the actual situation of students， optimize teaching methods and teaching models， play an important role in the students' char-acter and ability to adapt to social development， and lay a solid foundation for cultivating students' core qualities.

[Keywords] Primary school mathematics;Mathematical games;Exploration of teaching

一、应用游戏教学的原因

在面对社会时，小学是学生心智不够健全，学习能力和生活能力都比较弱的阶段，这个时候教师和家长的作用就尤为明显。学生的学习环境主要是家庭和学校。在学校，教师就要尽到做教师的义务。面对学生学习专注力不够，学习兴趣不够浓厚等问题，做出相应的策略。在数学教学的过程中，讲到重点难点时，学生难免会觉得乏味枯燥，但如果有游戏的加入，学生就比较容易提起兴趣，加深知识点印象。

二、数学游戏校本开发的意义与功能

（一）提升学生创造性思维

学生在面对学习时，很难将学习和生活结合起来。游戏作为生活中娱乐活动的一种，很容易就能吸引学生的目光。教师将数学问题融入游戏中，让学生积极参与进来，能够充分展现小学生天马行空的想象力，为增加课堂趣味和思维开发起到了良好作用。数学游戏作为益智类游戏，对学生数学知识、数学思维和数学方法都有着拓展作用。

（二）在游戏教学中发展数学，传播数学

教师作为知识的传播者和引导者，不能只注重固有知识的教学，有效的教学需要学生自主参与到学习中来。在传统的教学模式影响下，学生习惯依赖于教师在课堂的讲解，很少主动地参与到课堂探讨中。所以，在进行游戏化教学的过程中，教师应提前准备教学内容和游戏素材，在游戏的过程中让学生加深对数学的认知，主动去探索数学的奥秘，对传播数学也能起到积极作用。

三、数学游戏教学校本的探索实践

（一）游戏化导入课堂

教师一般在课堂开始的前几分钟就会进教室，为课堂教学做准备。这个时候，学生并没有完全进入上课状态，精神比较兴奋，教师就可以通过游戏导人教学内容。例如，在一百以内的加减法教学中，有“加减混合”的课程内容，教师在这一堂课的教学游戏设计时，可以利用生活化的情景教学模式。学生都喜欢跟家长一起逛超市购物，教师就可以让学生进行分组模拟，一组负责买一组负责卖，通过买卖的游戏让学生进行简单的“加减”学习。学生在买卖的过程中，通过找零钱的加减计算方式，让学生活学活用，达到“知行合一”的教学目的。在学生的买卖游戏模拟过程中，如果卖方在“找零”时将价格计算错了，要进行相应的惩罚，如果买方也没能发现卖方的钱数计算错误并且提出来，也要进行惩罚。反之，如果做对了教师也应该不吝奖励和表扬。让学生在课堂教学游戏中提高参与感和学习兴趣，为课堂增添趣味。

（二）游戏答疑，课堂时间合理化

小学生的想象能力和理解能力有限，教师要充分考虑到学生的心理与年纪，从学生角度出发，在教学游戏的实施过程中做出合理的时间安排和计划。一些学生的思维比较活跃，而一些学生的理解速度相对较慢。针对这样接受能力不同的教学对象，教师应该做好充分的课前准备，把握课堂时间，保证每一位学生都能及时有效地接收教学知识。在“图形与变换”的章节中，教师除了带领学生认识直角、钝角和锐角之外，还需要感知数学中图形位移和旋转的现象，为学习高年级的數学知识奠定基础。教师制定教学游戏时需要对时间做出合理规划，不能让学生只顾着做游戏而忽略游戏中的知识，也不能只顾着知识点的讲解不关注学生的接收情况。在针对学生图形认知的课程中，教师可以安排现今综艺节目中很流行的“你来比划我来猜”的游戏环节，挑选几组学生，两两组合进行游戏。进行游戏时，比划的学生可以通过肢体动作，或者借助一些教学器材，猜图形的学生除了观察能力还需要很快的反应速度。教师最后再进行几组学生的游戏效果评定，让学生在游戏之余也能牢记学习的初衷。在图形变换的教学中，教师也可以借助古人的智慧——七巧板进行教学，让学生对位移、旋转等图形变换方式有更简洁明了的认识。

（三）课后游戏化复习

课后复习是学生对学习知识巩固的重要环节，学生通过课后复习强化知识吸收和学习习惯的培养。游戏化的复习方法，让学生不再觉得知识复习是重复枯燥的，能有效提升复习效率和学生的游戏化学习水平。因此，鼓励学生课后游戏化的复习，能有效促进游戏化教学的顺利进行。例如，在“时、分、秒”的单元学习中，时间的认识和计算是重要内容。在信息化发展迅速，使用方法多样化、简洁化的今天，学生对时间的认知较为薄弱。教师就时钟为切入点，让学生在读分和秒的过程中，学习时间的单位和计算方法。教师在教学生认识时间单位和认读时钟上表示的时间时，不能仅以课本上的图片作为展示，要让学生以实物的使用作为教学标准。教师在课堂上教会学生时间的认读之后，要求学生在课后的复习中跟家人一起做复习游戏。在与家人的亲密关系中，学生能更快更好地完成复习内容。教师可以提前将游戏方法和内容发给家长，要求家长的积极配合，为学生的游戏教学共同做出努力。

（四）解题游戏化，拓展思维

学生的解题思路和解题方法很大部分来源于教师。但课堂时间有限，教师不可能一一罗列解题方式给学生，所以在解题思路的探索中，学生自己的思考能力和思维方式更重要，教师只能起到引导的作用。教学游戏的实践不仅仅要在课堂上，课后的数学游戏也很重要，这对学生思维拓展和延展性学习有着重要意义。在课本“分数的加法和减法”学习中，学生已经对整数，小数，同分母分数加减法有了一定的知识基础。教师在本课的游戏教学设计当中，不仅要考虑到课堂效果，还要针对学生课后解题有着科学有效的引导。教师可以紧密联系生活，让学生在课后解题时提高思维活跃性，增加解题兴趣。比如，教师可以让学生在学习“分数的加减法”时，在课前准备一张圆形的纸，通过切蛋糕这种化整为零的方式，让学生充分认识分数的特性，在解题过程中明晰整体和分数的关系，强化数形结合的学习思路，在课后繁杂的作业中快速准确地找到解题方法，整理解题思路。

四、结语

在新课改的教学背景下，小学教学游戏化的教学模式是必然趋势。数学教学在这一模式中敢于争先的探索精神，对数学教学方法的探索和实践有着重要意义。核心素养观点提出也对教师的教学指明了方向，让学生在轻松愉快的学习环境下成长，把提高学生的数学素养融入方方面面，為学生的全面发展做出不懈的探索与实践。

参考文献：

[1]周琳.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考分析[J].读与写（教育教学刊），2019（02）.

（责任编辑 范娱艳）