初中班级管理中的“温暖”教育

李正民

[摘要]在初中班级管理的实施过程中，班主仟需要借助“温暖”教育对学生实施日常的管理和引导，并有效带领学生在温暖的班级环境和成长氛围中实现进步和成长。同时，班主仟需要通过多元化的温暖教育对学生实施管理，以期帮助学生在温暖的照顾和呵护中实现基础知识的掌握、个人生活能力的提升、班级制度的遵守和健康心理状态的有效建立。

[关键词]初中;班级管理;温暖教育

中图分类号：G635.1

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）29-0026-02

"Warm" Education in Junior Middle School Class Management

（×in×ing Middle School， Jimo District， Qingdao City， Shandong Province， China）

LI Zhengmin

[Abstract] During the implementation ofjunior high school class management， the class teacher needs to use "warm" ed-ucation to implement daily management and guidance for students， and effectively lead students to achieve progress andgrowth in a warm class environment and growth atmosphere. At the same time， the class teacher needs to manage the studentsthrough diversified warm education. in order to help the students to realize the basic knowledge in the warm care. the improve-ment of personal life ability the observance of the class system and the effective establishment of healthy mental state.

[Keywords] Junior high school; Class management; Warm education

班主任是初中生成長过程中指明前路的灯塔，也是初中生发展进程中重要的引路人。因此，班主任在对学生实施教育管理时，需要遵循“温暖”教育的管理理念，努力为学生构建和谐、温馨的班级学习与成长氛围。

一、“温暖”的学习帮扶

对于班主任而言，监督学习成绩稳定的学生不断进步并不难，但是敦促学困生认真学习、积极参与知识探究就具备一定难度了。基于此，班主任需要积极践行“温暖”教育理念，组织学习帮扶小组、保证每一位学困生都能够在温暖的学习帮助和鼓励下实现知识的掌握和学习能力的不断提升。

例如，我在执行班级管理时，会结合班级中学生的学习情况定期进行考评和了解，并针对班级中基础知识学习能力薄弱的学生组织帮扶教育。首先，我会针对学困生的学习问题进行梳理和分析，并与学生在和谐、平等的温暖氛围中进行沟通，进而促使学困生减少帮扶学习参与的畏难情绪和抵触情绪;其次，我会结合学困生学习情况分析的汇报邀请各学科学习成绩良好的学生与学困生组成帮扶小组、保证监督学困生能够在每周放学后的固定时间内接受偏科科目的针对性重点帮扶。经过一段时间帮扶小组“温暖”学习活动的组织和实施，我发现班级中的学困生学习成绩出现了不同程度的提升，且学困生的学习自信和课堂参与程度也显著增强。

二、“温暖”的生活关爱

班主任在班级管理的实施过程中需要对学生实施“温暖”的生活关爱教育——班主任是学生在学校的监管人，因而班主任需要具备一双敏锐的眼睛，有效捕捉班级中学生的生活问题，并结合学生的问题与之共同分析和探讨，以期帮助学生寻找出有效的问题解决方案，进而借助生活上的关爱和照顾有效促使学生感受到班级生活的温暖和温馨。

例如，我会结合班级中学生的生活情况实施“温暖”的关爱教育。比如我在一次例行巡转时，发现班级中的一位女生趴在了桌子上，通过了解得知她是因为身体不适才趴在桌子上的。基于此，我及时请她到办公室休息，并在询问了解之后得知她是生理期肚子疼。于是，我从柜子中拿出红糖姜茶，为她冲泡了一杯热气腾腾的姜茶。休息了将近半小时之后，该生表示白己已经好多了，于是我将其送回了教室，并要求任课教师对其加以适当的照顾。时长日久，我发现学生们都在这种“温暖”的生活关爱中与我建立起良好的师生关系，且班级中的学生都在我的关爱教育影响下学会了将“温暖”传递出去，整个班级呈现出和谐、温暖、互相关爱的生活与成长氛围。往往会在我还没有及时到班级的时候，其他学生已经对于需要帮助的学生提供了力所能及的帮助。

最终，借助我为学生们提供的“温暖”关爱教育，班级中越来越多的学生感受到了我的关心与关爱、感受到了我为其提供的温馨的班级生活环境，进而整个班级都在“温暖”的生活关爱氛围中变得更加温馨和谐，每一位学生都在良好的班级环境中建立了互助互爱的同学关系。

三、“温暖”的制度推进

在传统的初中班级管理过程中，班主任会要求学生对班级制度进行严格执行、硬性要求学生遵守班级中的各项规章制度。在“温暖”的制度推进过程中，班主任会鼓励学生参与到班级制度的制定过程中，并借助学生在班级管理制度制定过程中出谋划策，保证每一位学生都在班级制度制定和班级管理中积极参与，进而在后续班级制度确定之后自觉执行、共同维护大家集体制定的班级制度。

例如，我在教育实践中着力针对班级中的规章制度制定进行了“温暖”的制度推进。在班级会议召开的时候，我询问大家认为现行的班级制度是否存在哪些不合理的情况？有的学生举手回答班级规定的到校时间有些晚，这样会导致有一部分学生已经投入早读学习当中时，晚到的学生才刚刚到来，这样会对学习中的同学造成影响;有的学生表示每天开门的学生来得有些晚，可以每天安排一名“值班班长”，负责早点开门与一天的大事小情;还有的学生表示班级中的卫生制度不够完善，往往是一部分人承担卫生清洁责任、另一部分人没有参与……我肯定了大家的见解和看法，并着力鼓励大家针对现行的班级制度进行修改和共同制定，进而在共同讨论、修改意见提出、投票决定等一系列制度推进更新的过程中保证每一位学生都参与到班级制度的制定过程中。

最终，大家合力将班级制度加以更新、每一项制度都更合力，而学生们也在后续的生活和学习中积极践行班级的各项规章制度，在“温暖”和谐的班级中共同进步与成长。

四、“温暖”的心理疏导

初中生处于青春期，其心理和生理都会出现较大的变化。此时，班主任需要借助“温暖”教育对学生实施教育引导，以期及时发觉學生的心理变化和心理问题，并借助耐心的询问和有效的心理问题疏导有效帮助学生纾解不良情绪、解决心理问题，进而保证每一位学生都能够在健康的心理环境下快乐成长、健康发展。例如，我在教育管理中发现处于青春期的学生们会出现各种各样的心理问题：有的学生不服从家长管理、出现了逆反的心理问题;有的学生无法妥善处理班级中的人际交往关系，导致每天都情绪低落。我借助“温暖”的心理疏导对学生实施教育引导，并通过温暖的话语、耐心的疏导和合理建议的提供有效帮助学生梳理各种问题、帮助学生有效解决心理问题和生活中的种种问题。同时，学生们也在我“温暖”的心理疏导中找到了心理问题的突破口，并借助倾诉的形式与我一起进行有效沟通，进而结合我提供的建议和意见在生活中加以实践，以期借助倾听、友好、互相理解的态度与家长进行互动。最终，班级中的每一位学生都在我的帮助和引导下恢复了心理健康，并在乐观、积极的态度下不断成长。

综上所述，初中班主任在对学生进行班级管理时，需要以“温暖”教育理念执行班级管理任务，并引领学生在温暖的班级氛围中感受到班级生活的美好、建立班级活动参与的积极性和主动性，进而在多元化的温暖教育体验下逐步实现学习能力、生活能力的进步和健康心理状态的有效保持。相信在班主任如春风般和煦的温暖教育引领和学生的积极配合下，定可以使学生不断成长、不断进步，并在良好的班级氛围中取得令人瞩目的成绩和收获。

参考文献：

[1]梁菊兰.新时代初中班级管理策略浅析[J].学周刊，2020（02）.

[2]王占霞.浅谈怎样做个有“温度”的初中班主任[J].课程教育研究，2019（51）.

[3]张军乾.以生为本理念下的初中班主任管理策略探究[J].课程教育研究，2019（51）.

（责任编辑 王小飞）