论班集体向心力对狭隘人际关系的改良作用

谭秋梅

摘 要：初中生已经有别于依赖集体活动的低学段学生，初中学业紧张造成初中生心理压力大难以排解，同时又不足够成熟去应对自己生理和心理的新变化。因此，班级团结的向心力对引导初中生保持良性人际关系具有十分重要的意义。要做好这个工作，班主任要弄清班集体的向心力状况，还要善于分析造成初中生人际关系狭隘的原因，坚持不懈地增强班集体的“吸引力”。

关键词：初中生;班集体;向心力;狭隘人际关系

班集体是以学生为主体的小社会，每一个学生在这小社会中占据一定的位置，并由此决定他们在集体中的地位和角色。这对中学生社会化、完善人格、培养学习兴趣、开发素质和潜能、促进身心健康都起着重要作用。若一个班级对学生并不具有“吸引力”，最终会产生把学生推向狭隘关系的“排斥力”，也会严重影响中学生成材。因此，初中班主任应高度关注班集体的向心力状况，并把营造良好的班级向心力作为自己的一个重要工作。

一、班集体向心力的人际关系架构

初中生正向人际关系指初中生在班级中所表现出来的良好的、正能量的、有助于合作学习的人际关系。班主任要保证班集体的向心力，就是为了班上每位学生都能拥有良好的人际关系。

（一）学生间的同伴关系

班主任要了解学生由顺从重要的成人转而顺从同伴，并有同伴归属和认同的需求是正常的发展过程，要因势利导，让班级管理走上轨道。良性的同伴关系能促进学生情商和学业的双发展，而团结的班集体更有利于促进学生间的同伴关系。

（二）组内及组间关系

班级中的小组关系就是班级里的各个小组之内和之间发生的互动关系，这种关系往往表现在教学活动，如小组讨论，或者班会活动、卫生大扫除之中，小组教学活动和小组班会活动包含着人际关系内容。在这两类活动中，各小组成员要团结合作、群策群力，进行集体性学习和思考才能形成小组决策和合力，同时，也能培养学生的参与意识和社交能力以及协调能力。

（三）师生间的关系形态

师生关系应发展三种要素：第一是信任，师生之间的信赖是良好关系的第一步，如果师生之间存在猜疑，就遑论任何良好关系。第二是合作，若学生不能合作甚至处处对抗教师，教师反而难以开展教育工作。第三是相互影响，而非相互排斥，教师要成为学生生命中的重要他人，而不是怀恨的人。

二、初中生狭隘人际关系状况分析

（一）过于亲密的两性关系

1. 成因分析

在初中校园打击早恋的高压下，依然有些学生高调展示一对一的单独交往关系，原因有三。

第一是家庭原因。我国离婚率连年攀升，学生在家庭中缺爱，是学生早恋的主因。第二是社会风气。在信息大爆炸的时代，初中生身心尚未成熟，极易被潮流推着走。当班主任用“执子之手，与子偕老”的道德观教育早恋学生的时候，他们会说：“老师，我们只是玩玩。”这也使得教师不能放松打击校园早恋。第三是“排斥力”。繁重的学业压力和得不到认同的班集体，对早恋学生都失去了吸引力，徒剩把学生推向较为轻松的早恋关系的“排斥力”。

2. 真实案例分析

虽然因为严厉禁止早恋的A和异性D在学校里见面而惹出了风波，但班主任还是抓紧每一个机会，尽力修复师生之间的关系。特别是在中考放榜之后对A的安慰之中，师生关系更得到进一步的修复。然而，在此期间，A一直保持与D的关系，中考也没有发挥好，以稍次一等的中考成绩去了D所读的高中。在高中，A加入了心仪的社团，每天忙碌而快乐地为社团的事情奔波。某一天，她告诉班主任，她跟D分手了，“老师，您说的话是对的。”

诚然，师生关系在当初得到了修复，但缺乏针对像A学生的一些特殊的狭隘关系加强班级活动，从而没有增强班集体的向心力，学生无法从狭隘关系中抽离出来，必定无法完全脱离狭隘关系，而这种关系对于学业的不良影响也会持续存在。当这个学生到了高中，按理来说是更加自由的时期，反而自动放弃这种狭隘关系，不能不说是她受到了一个具有向心力的集体的良性影响。

（二）过于固定的同伴关系

1. 成因分析

第一，初一新生入学，课业较轻松，在大家都不熟悉的情况下，班集体的向心力就是最权威的力量，也是初中生获得认同和归属的主要途径。第二，选科以及班级成绩因素，被迫选择了自己不喜欢的科目，来到了一个整体成绩落后的班级，愤愤不平。第三，学生在此时都过了新生阶段，有了自己的同伴和同学，骤然分开，来到了陌生的班级，先入为主的观念让学生难以融入。

2. 真实案例分析

学生B在进入了初三之后频频向班主任抱怨班集体对她的排斥，只要是班主任问她为什么成绩无法提高，她都抱怨这个班级不良的人际关系对她造成影响，并以此要求换到她某一朋友的班。班主任从同学入手调查，发现B经常不分时间向同学问问题，同学也抱怨B总是打断他们的学习思路。有的同学则反映B经常低咳，也经常说一些冷场的话，慢慢地，也说不清是同学先冷落了B，还是B先拒绝融入她们。整个初三，B都只跟一个朋友来往，完全没有参与到班集体的学习或是班会活动中，成绩也不理想。

诚然，B自身有些缺点，但这并不能成为其他同学排斥她的理由，那为何班集体独独把B推向了过于固定的同伴关系这一狭隘关系去了呢？又因为有了一段过于固定的狭隘关系，学生更难以回到班集体的良性关系当中，班集体的效用也大打折扣，这是一对相互作用的矛盾。

特别的是，初三是初中最重要的一年，也是学业压力最大的一年，如果班集体没有良好的向心力，没有给学生以支撑与归属，哪怕是相处了一年半的旧同学，也会在初三引发出人际关系问题。每个人都会有不足之处，多开展班会活动，就是多提供机会给学生进行磨合，悦纳自我，也悦纳他人。一个具有向心力的班级，能够产生对学生的吸引力，从而把学生吸引到班集体的学习与德育之中，才是班集体给予个人最好的礼物。

（三）独来独往的极端自我

1. 成因分析

第一是学生显现出无能甚至放弃自己，有的学生觉得如果别人认为我是无能的，就不会再管我了。第二是因为有不良行为或孤傲个性而受到同学孤立，同时又自我感觉不需要获得认同，从而加剧孤立的状况。第三是表面热闹、内心孤高，一般是有点天赋的学生看不起其他同学。

2. 真实案例分析

学生C是个聪明的学生，但是自上初三以来，成绩退步严重，接连两次考试成绩倒数，经过班主任的深入谈心，C写了以下反思——

最应该反思的是我的心态。小聪明在中考当中远远不会起决定性作用。这么浅显的道理，我今日才切实认识到。记得我经常嘲笑学校不如其他重点中学，嘲笑同学们是幼稚的，但倒数的我凭什么有那么多怨言？未知便是可畏，因此自然可畏，而我身边的所有人，都有我所不知之处，我看到的只是属于他们的很小的一部分，因此不能断然地从某一两个方面认定他们不如我。同学、课本、知识，都应该得到我的敬畏。

从C的反思当中不难看出，他曾经的退步来源于他错误的心态，来源于对兢兢业业的同学们的轻视。事实上，不少学生成绩的退步都来源于心态的浮动，而浮动的心态大多来自于他们对周围同学狀态的误判。因此，加强班级活动，促进学生的深入沟通交流，给学生更多展示自己的机会，是对班集体氛围的有力带动。学习氛围的浓厚，也必定能起到提高班级成员成绩等作用，从而促进班集体向心力的增强。

增强集体的教育意义：让学生能够使用在班集体中学到的处理人际关系的方法去走出狭隘人际关系的牢笼;能够提升班集体的向心力，让学生重返班集体这一良好教育环境;能够帮助花季少年避免过早地步入狭隘极端的人际关系当中，为祖国的未来创造更多的可能。

参考文献：

[1]朱海林.大学生班级人际关系浅析[J].教育与职业，2006（11）.

[2]郑思明，程利国.从社会网络分析的视角看青少年的人际关系[J].集美大学学报，2004（01）.

[3]郑思明，程利国，雷雳.高中生与大学生的社会网络及其人际关系效应[J].福建师范大学学报，2006（01）.