以小日记训练入手提高小学低年级学生写作能力探究

苏绮梅

摘 要：《语文课程标准》对小学生习作提出明确的阶段性写作教学目标，但纵观现在小学的写作现状，不难发现部分中高年级学生的写作缺乏真情实感，遣词造句生硬，有的甚至通篇下来言之无物。笔者认为，以小日记训练入手能够提高低年级学生写作能力，在教学实践中要认识到小日记训练的必要性，激发并保持学生写小日记的兴趣，充分调动学生的多种感官去积累写作素材，培养学生良好的日记习惯。

关键词：小日记训练;低年级学生;写作能力

笔者曾经慕名观摩了一节一年级的语文拼音综合复习课。课上教师出示了音节“yu”，学生随之说出了“小鱼、下雨、遇到、终于、宇宙、语文、羽毛……”这些音节里有“yu”的词组。接着造出的句子更是丰富多样：小鱼今天很开心;我终于学会了拼音;宇宙里面有星球;我爱学语文……慢慢地，学生的句子更通顺，语气更连贯，气氛更活跃，原本不敢说的学生也跃跃欲试了。最后教师还鼓励学生把自己的句子写下来，变成当天的小日记，不会的字可用拼音代替，甚至可以以图代字。

看到这个画面，笔者豁然开朗。确实，有了这种水到渠成的说话为依托，学生才有写的把握，从最初的拼音、图画形式，慢慢过渡到纯文字的形式。从低年级一两句话的小日记开始训练，不失为一种很好的写作训练方法。对此，笔者在班上也进行了小日记训练。

一、认识小日记的必要性是前提

中高年级教师在习作课堂上常有这样的困惑，当要求学生“把你听到的、看到的、想到的结合学习过的优美词句写下来”时，会看到很多学生无从下手。

如果我们从低年级开始就有序训练，循序渐进，有针对性地引导学生分别进行听、说、闻、想等单方面感官的训练，从而写出一篇篇带有真切感受的小日记，并逐步积累。到了中高年级，便成了多方面的“作文元素”，积少成多，集腋成裘，还可以把这些作文元素综合运用，厚积薄发。与在中高年级专门的习作训练相比，小日记训练收到的效果更佳。

学完拼音没多久，笔者跟学生分享了一篇只有一句话，配图却很漂亮的一年级学生的小日记，并告诉他们这就是日记。“你们心中的日记是什么样子的？”笔者问。学生回答，“日记就是记自己经历的事情”“日记可以记自己看到的”“日记可以写开心的事”……原来学生对日记还是有不少的了解。这就给了小日记训练提供了一个很好的开展契机。

二、保持小日记的兴趣是关键

苏霍姆林斯基指出：“兴趣的源泉在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”由此可见，在一年级学生学写小日记的阶段中，最关键的是激起他们写作的兴趣，并不断地运用他们所学知识及利用外部的刺激，让兴趣得以持续。

（一）开个好头来激趣

俗话说：“千里之行，始于足下。”要让刚入学不久的学生觉得小日记不难，跳一跳就能摘到这个果子，他们才会对它产生兴趣。笔者利用了学生对童话故事的热爱和期待，把“哆啦A梦”带到课堂上，让它告诉学生写日记的好方法，当它看见学生都能积极主动地把第一篇小日记写好时（效果先不论），就会给学生带来精彩的童话故事。

有了这个兴趣，我们还要让他们放开胆来勇敢地写。“日记，除了写我们愉快的事情，能写伤心、生气、激动的事情吗？”笔者问。很多学生回答不行，只能写开心的事情。这时，笔者让“哆啦A梦”在黑板上显示并喊出“小日记，我做主”。学生对小日记产生强烈的兴趣。

（二）让学生为自己的日记涂上专属色彩

写日记有固有的格式。但如果让一、二年级的学生按照这种固有的格式去写小日记，难度比较大，因为他们对识字和写字都感到比较困难。美国教育家格雷夫斯，曾经采用现代化的仪器做过实验，发现几乎所有的学生初学写作的时候都需要从“绘画”开始。学生最初的本能就是画符号，在他们还没有上小学以前，就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户上……我们经常也会不经意地发现，学生的书本、练习本上，常常会出现他们自创的动物、植物、火柴人、迷宫等图案，他们还会用这些图案来跟同伴演讲心里的故事。

这些都给我们很好的启示：要让学生保持写小日记的兴趣，可以放手让学生独创丰富多样、自我特有的日记形式，有不会写的字，我们可以鼓励学生用自己的图标来表示，还可以给自己的日记配上好看的插图。绘画既是学生的观察所得，专属的绘画与语言描述相搭配，更能提高学生观察的仔细度。

（三）赏识评价，让小日记焕发异彩

教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要敏锐地发现学生小日记里的闪光点，准确、富有激励性地评价，让学生始终带着表达的愿望，把小日记越写越顺畅、越写越丰富。

批阅小日记时，我们可以画笑脸、盖特色表扬印章，又或写上“你快成为小作家了！”等评语。每周一节“小日记欣赏课”，全班一起分享优秀小日记，课上可让学生自读、全班读、教师读，给学生信心、自豪感，也让其他学生从中也学到写小日记的新方法。还可以在班级板报上布置一个“我是小作家”的小日记展示区，每个学生都可以把自己最满意、最精彩或者有进步的小日记贴到展示区，供大家欣赏、学习。甚至可以在班级的“钉钉群”“微信群”中展示这些小日记，让学生的日记得到家长的赏识。这样，小日记便在教师、同学、家长的赏识中张扬着自我个性，焕发着自我的异彩，让这个兴趣得以不断保持。

三、利用感官，学会寻找小日记的素材是保证

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”可见，丰富的生活积累是学生日记的源泉和补给。

有一天，春光明媚，笔者带着全班学生到校园里逛了一圈，回到班上问：“你们刚才看到什么是最漂亮的？”如笔者所预料，只有寥寥几个学生举手回答，而且回答的大多只是皮毛。因此，有针对性地引导学生利用各种感官，发现生活素材，是小日记得以长久的保证。在引导过程中，我们既要尊重学生的兴趣爱好，又要充分调动学生的多种感官去认识身边的人和事，发现身边的美和丑。

由此，我们可以做以下不同感官训练的尝试：1. 敞亮眼睛认真看;2. 竖好耳朵专心听;3. 挺挺鼻子用心闻;4. 张张嘴巴尝一尝;5. 动动手脚做做看;6. 开动脑筋仔细想。六个不同感官训练，都要深入细致，不能浅尝辄止，让学生学会真正地认识生活，感受生活。例如在训练学生的“听”时，我们要让这个“听”有目的、有意识、有计划。如这一个星期，每天在上学、放学路上，听到什么声音？下课的时候，在家里的时候又听到了什么声音……经过几天的听，学生初步明白什么是“听”，这时候再提示，“有没有你听到而别人没听到的声音呢？”

不断地进行多感官训练，学生的日记会呈现出丰富多彩的内容，当中还会有不少让人耳目一新的新认识。经常让学生用自己的多种感官去发现生活、思考生活，处处做个有心人，当中的所见、所闻都会是日记素材。

四、坚持不懈，是小日记延续的后盾

一、二年级学生年纪小，坚持执行力相对薄弱，所以我们更要注意引导他们坚持写日记。教师要多表扬、多鼓励，指导学生坚持多感官地寻找生活素材，找到堅持日记的原动力。让学生在日记中找到成就、找到乐趣。同时，还要坚持培养良好的日记习惯：想好再写;写完自读三次;检查语句是否通顺，意思是否明白，字体是否工整。还可以通过举办一学期一次的小日记展，让学生看见自己小日记成长的足迹，找到坚持不懈的动力，让其不断地持续下去。

荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”教师指导一年级学生写日记，要循序渐进，立足生活，保护好他们的写作兴趣，调动感官观察生活、投身实践，真正实现“兴趣”地写。小日记训练能为中年级习作做奠基，为扎实语文素养和打好人生底色做好准备。