以中国经典文学名著阅读提升初中生写作水平策略研究

陈金慧

摘 要：引导初中生阅读中国经典文学名著可以拓宽知识面、提高文学素养，同时也是一种提升初中生写作水平的教学策略。笔者在探讨将阅读经典文学名著与写作教学结合的意义的基础上，重点介绍了利用经典文学名著阅读提升初中生写作水平的研究策略和应用实例，旨在对初中生进行优秀传统文化的教育以及促进初中生写作水平的提升。

关键词：经典文学名著;阅读;初中生写作

采百花方酿一蜜，集千腋才成一裘。“是以将赡才力，务在博见。”为了丰富学生的阅读量，2000年教育部颁发的《九年义务教育全日制初中语文教学大纲（试用修订版）》明确提出了学生每学年课外自读文学名著2—3部，并且在附录位置推荐了古今中外脍炙人口的十部经典篇目。这一要求在随后颁发的新课标中得到了强化，自2016年部编版语文教材推出后，12部经典名著的阅读成为中考的必考题目，经典名著阅读也成为初中语文教学的重要组成部分。

中国经典文学名著大都文笔优美、言简义丰，正适合作为提升初中写作水平的范例。因此，在过去的三年里，笔者将中国经典文學名著阅读与提升初中生写作水平有机地结合起来，取得了不错的教学效果。

一、中国经典文学名著与写作教学相结合的背景及其意义

（一）中国经典文学名著阅读与写作教学相结合的背景

随着智能电子产品的兴起，抖音、快手、微视、西瓜、火山等视频APP的横空出世，图片、视频取代了文字，游戏取代了阅读，娱乐替代了思考。阅读被目的化、功利化、快餐化，甚至进入了“读图时代”“娱乐时代”，面临着新的挑战，名著阅读尤其是经典文学名著阅读缺失已经成为一个社会问题。

此外，回顾近几年来初中名著阅读的教学现状，从中发现很多学生没有真正地阅读过名著。所以在过去三年中，笔者以浅显文言文小说如《世说新语》《西游记》，浅易诗词类作品如《声律启蒙》《唐诗三百首》等经典阅读作为提高学生阅读兴趣的切入口，积极推进经典文学名著阅读，以期让学生能重拾对阅读的兴趣，达到以读悟情、以读明理、以读促写的学习目的。

因此，将经典文学名著阅读与写作结合起来，有利于经典文学名著阅读在初中语文教学中重新定位，成为提升初中生写作水平及语文素养的利器。

（二）经典文学名著阅读与提升初中生写作水平有机结合的重要意义

1. 经典名著阅读与作文教学对教师提出了更高的要求，促进教师不断学习，并形成终身学习理念的作用。教师是优秀传统文化的守护者和传播者，教师的经典文化素养与施教能力直接关系到广大青少年对优秀经典名著的认知及接受情况。因此，教师要树立教必先学的终身学习观、终身不辍的经典文化修养观及不断提升经典文化修养的精神追求，这也顺应了新时代对教育者提出的要求。

2. 经典名著阅读与作文教学既能使学生领略中国经典文化阅读的无限风光，又能从名著阅读中获得积累与灵感。中国经典文化的传承不仅需要教师重视，更需要下一代的薪火相传。让学生从阅读中领略中华传统文化的博大精深，将中华古典文化的血脉融入学生的灵魂深处，使之成为传统文化的新一代传承者。

二、以中国经典文学名著阅读提升初中学生写作能力的实践研究

（一）以经典文学名著阅读提升初中生写作水平的策略研究

“凡事预则立，不预则废。”因此在开始实践研究之前，笔者把研究策略和步骤梳理了一遍，研究策略主要包括以下步骤。

1. 调查了解。采用调查问卷、问卷星、座谈会等多种形式，了解学生的阅读基础和阅读兴趣所在，选定适合本研究的阅读书目。为了循序渐进，笔者选取了《声律启蒙》《唐诗三百首》《世说新语》《西游记》作为本研究所用的书目。

2. 开展各项读书活动。通过课堂导读、晨读、午诵、千人同诵等方式阅读，同时，以多媒体平台为载体开展学生家庭亲子阅读活动，每个寒暑假都给学生制定读书卡，让学生按要求阅读，并让家长签名确认。

3. 创新语文阅读课的基本课型。建构以“导读、感悟、迁移”的经典品读指导课模式，开设阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读书迁移课、成果汇报课等。

4. 建立写作培训平台和竞赛平台。邀请专家到校举办写作培训讲座，语文教师可利用课外活动时间对学生作品面批面改，培优辅差。经过第一阶段的培训后，指导学生将本阶段所领悟的各种写作心得做好归纳整理，并在随后的写作之中呈现出来。

组织形式多样的写作竞赛活动，如举行现场作文比赛，开展古体诗歌竞赛，搭建“经典名著学习与写作能力培养”的微信公众号和专题网站等。学生的读书心得和参赛作品可以在公众号和网站上展示，满足中学生的心理需要，同时也可以引进竞争机制，提高写作能力。

5. 建立学生个人阅读和写作档案，开发《语文与经典名著学习》校本教材和校本课程。采用电子档案形式记录学生的阅读和写作成长状况，从中摸索、总结规律，在此基础上开发相应的校本教材和校本课程。

6. 探究提高学生写作能力的策略和路径，建立以经典文学名著阅读提升初中生写作能力的切实可行的模式。教师整合学生的阅读档案、作文档案和教师的论文课例等研究成果，总结出实践报告，并将实践研究成果应用到实际教学之中。着重于以点带面，形成体系。

经过三年时间的努力，学生大大提高了的阅读经典文学名著的热情，实验班学生的写作水平得到了显著提升，足见成效。

（二）以经典文学名著阅读提升初中生写作水平的应用实例

诚然，如果只是有研究策略，却不付诸实践，那这些策略便永远只是纸上谈兵，毫无用处。因而，笔者对所选取的实验班实施了利用经典文学名著阅读促进写作能力提升的实践计划。

1.《声律启蒙》与对句训练

实验班的学生是笔者从七年级开始带起来的，所以七年级开学之初，笔者便嘱咐他们每个人都买了《声律启蒙》，并且利用早读和周三的两节阅读课，尝试让他们朗读和背诵，并且开启对句的练习。例如，在《声律启蒙·一东》中有对偶句：“两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。”在学生熟读成诵之后，笔者以“两岸晓烟杨柳绿”为出句，要求学生作对句。不少学生踊跃作出对句，如“三江暮雨舟船惊”“一轮夕日云彩映”等，虽说从平仄和词性来说，这些对句与出句没有组成严谨的对偶句，但通过类似的对句学习，学生对传统文化中的对句、楹联和诗词产生了浓厚的兴趣，并且在学有闲暇的时候，还会自拟一些对句，让笔者批改，虽说句子稚嫩尚有瑕疵，但只要他们肯学、肯写，就是对笔者最大的鼓励和安慰。

经过一个学期的对句训练之后，笔者惊喜地发现，学生在做仿写题的时候，不再像之前那样写得乱七八糟了，对于词性的把握和对偶的严谨性这两方面的水平都有了很大的提高。在写作文的时候，他们的语言显得更为凝练，而且偶尔还会引用《声律启蒙》中的句子，为文章增色不少，真是令人刮目相看。

2.《唐诗三百首》与古体诗歌竞赛

在学生对对句产生了浓厚的兴趣之后，笔者接着以《唐诗三百首》为范例，让学生课内外阅读并背诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经过半个学期的朗诵，学生已经对唐诗有一定的理解，笔者便要求他们尝试写一些五绝和七绝，因为律诗对于格律平仄的要求过于严谨，所以在这一方面笔者不做硬性要求，但学有余力的也鼓励他们去写。

笔者原本以为七年级的学生在创作上肯定不能达到要求，结果笔者惊喜地发现，他们之中有很多人都写出了不错的作品。例如小月同学所作的《明月》：“天上一轮月，水里映圓盘。忽然一石落，银光满池塘。”这首诗充满了童趣，很有意境，但“盘”（十四寒）与“塘”（七阳）不押韵，笔者便将之改为“天上一轮月，水面玉盘凉。忽然惊石落，池中满银霜”，以便合韵。然而总觉得改后不如原句更有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清韵，因而甚觉后生可畏，且更为欣慰的是，传统文化终会得以传承，令人欣喜不已。

因为有学生创作古体诗歌的热潮，学校便为此进行了古体诗歌创作比赛。一众学生的作品在其中脱颖而出，被学校选为范例，请书法名家书写后装裱悬挂于学校各个角落，蔚为壮观。笔者的学校也因此成为茂名市诗词楹联学会首批诗词教育培训基地，光彩倍添。

3. 分析《西游记》人物形象，并将其塑造人物的方法应用在写作中

经典名著的价值不仅在于经典动人的语言，还在于精彩的故事、传神的人物，更在于其深刻的主题。《西游记》是一本撷取日月精华、汇聚天地灵气的作品，它之所以取得巨大成功，是因为它塑造了唐僧师徒四人的典型形象。因此，笔者借着它作为七年级上册必读名著的契机，引导学生通过阅读经典的语言描写、品读精彩的故事情节和欣赏传神的人物形象来领悟作品的真谛，并广为积累，应用在写作上。

为了更好地阅读原著，笔者提前了两周布置阅读原著的任务，然后提前一天根据导学案进行分析学习，采取翻转课堂的模式进行讲授。在课堂上，笔者引导学生结合人物描写、故事情节、具体环境等人物形象分析的方法分析唐僧师徒四人的人物形象，并结合央视86版《西游记》中女儿国国王送别的场景，让学生观看视频后，通过描摹女儿国国王的语言举止揣摩女儿国国王送别时的心理，以达到以读促写的教学目标。

4. 开展校本课程“中国古典名著阅读与写作”，提高学生的阅读兴趣和写作能力

为了增强学生阅读经典文学名著的兴趣以及提高他们的写作水平，笔者课题组在学校社团活动课上开展了校本课程“中国古典名著阅读与写作”，报班人数达51人，其中不乏对古典名著有一定研究的学生。教师以四大名著为例，利用用名师微课及自创微课，开展了为期一年的校本课程。其中学生比较欣赏的是潘知常说《水浒》的系列微课，还特别喜欢央视87版《红楼梦》的精彩演绎。在学生欣赏完微课短视频之后，教师会在课堂上就原著的行文线索、故事构架、人物细节描写、环境的描写等进行指导分析，然后让学生当场进行写作练笔并讲评。此举化繁为简、反馈及时，大大增强了学生阅读经典文学名著的兴趣，也提升了他们的写作水平。

5. 开展“名家进校园活动”，邀请名作家作专题讲座

牛顿说过：“如果说我比别人看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”为了让学生爱上经典阅读，在写作上能有更大的进步，我们分别邀请了著名诗人石川先生和著名儿童文学作家安武林来校做了讲座。

石川先生结合自己丰富的创作实践和理论探索，开展了题为“初步认识诗词”的知识讲座。他富有激情地就中国古典诗词的分类，音韵知识以及律诗、词的简易写作方法等内容进行了详细的介绍。讲座深入浅出，内容涉及广泛，不仅有知识的介绍、方法的引领，石川老师还分享了许多自己的诗词作品、生活照片，令与会师生获益匪浅、茅塞顿开。

安武林老师在“在阅读中找到美的世界”的专题讲座中，用自己通过阅读改变人生的亲身经历，向学生生动而深刻地讲解了阅读对人生重要意义，阐明了阅读是写作的基础，是把握人生航向的舵，是发现美的世界的钥匙。本次讲座为学生心灵播下了阅读的种子，启发其对阅读于人生的意义进行深刻思考，为盛放于校园的阅读之花增添了色彩。

6. 举办现场作文比赛，作品择优推送发表

在促进学生写作水平提升这件事上，笔者一直不遗余力。除了让学生平时多读经典名著以外，笔者一直鼓励学生参加学校的现场作文比赛。从他们的参赛作品中，笔者择优推荐到《茂名晚报》上发表，余者也放到校刊上发表。看到自己的作文变成了铅字都非常兴奋，学生创作的愿望也更加迫切，小陶、小宁等同学的作文成了粤西文苑和《茂名晚报》上的常客，成了当之无愧的“小才女”。在市教育局举行的部编版作文比赛中，还有不少学生荣膺一等奖。

三、结语

总而言之，阅读是一件快乐的事，阅读经典文学作品更是无上乐事。而将经典名著阅读与写作有机结合，从经典文学名著里撷取珠玑，激发灵感，识剑晓音，在写作上定能事半功倍。

参考文献：

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