浅析利用学习共同体提高乡村初中语文教师的专业素养

李粤秀

摘 要：为了更好地提高初中语文教师的专业素养，加强初中语文教师的专业培训非常重要，笔者利用名师工作室作为支点，通过学习共同体导向的方式进行培训，通过学习共同体的导向模式可以在实体学习共同体、构建虚拟学习共同体以及短时学习共同体三个方面进行有益的尝试，通过这三方面的有益尝试有助于更好地提高乡村初中语文教师的专业素养，有助于更好地提高乡村初中语文教学的质量，进一步提高学生的综合素质。

关键词：学习共同体;乡村初中;语文教师;专业素养

进入新时代，教师的专业化发展已经成为各国关注的焦点。对于初中生来说，初中语文一直是初中教学的一个重要学科，因此初中语文教师的专业素养直接关系到学生的综合素养培养，加强初中语文教师的专业素养具有非常重要的意义。

一、学习共同体导向下初中语文教师专业素养培养的特点

学习共同体始于20世纪80年代，由英美等国家的教师提出，以纪律的学习任务作为重要载体，通过交流、沟通、分享的方式来实现提高自己的目标，一般而言，具有以下几个方面的特点。

1. 有助于教师树立起终身学习的理念，同时也可以培养教师的探究精神。学习共同体本身是一种交流的机制，可以调动广大参与者的积极性，也可以激发他们的教学创造性。通过学习功能体的方式可以更好地促进初中语文教师开阔自身的视野，不断地更新自身的教育思想，学习其他教师的先进教学经验，不断提高自身的教学能力以及科研能力。对于初中语文教师来说，他们肩负着教书育人的重要职责，应当进一步加强自我学习，树立起终身学习的理念，通过终身学习来更好地提高自身的专业水平。在学习共同体的模式下，初中語文教师需要养成积极乐观的学习态度，不断改善自身的学习方式和学习计划，提高自己的终身学习能力。

2. 不断完善教师的交流和发展机制。在传统的教师培训中，培训缺乏有效的合作，这就使得参与培训的教师在培训中变成了一个个信息的孤立点，教师之间根本没有进行有效的信息沟通。但是在学习共同体的模式下，教师之间的孤立被打破，教师之间更加倾向于合作交流，通过合作交流方式来进一步加强自身的团队建设，这也使得教师的个人技能得到全面提升。在学习共同体的模式下，教师来自于不同的地方，教师在各方面也存在着差异，因此通过沟通和交流，可以使教师更好地了解自身的长处和短处，学习其他教师的优点，弥补自身的缺点。与此同时，学习共同体的模式也可以使教师频繁地互动，分享自己在语文教学中的心得。在交流时，教师可以将自己在教学中出现的疑惑放到交流会上共同探讨，寻找解决的方法。

3. 不断提高教师的自我反思能力，有效地转变传统的教学思想。通过构建学习共同体，可以显著提高教师的教学水平，有助于提高他们的专业化程度，同时也可以使教师在教学中形成良好的思辨能力，成为研究型的教师。教学共同体不仅可以帮助教师获得更多的认知，还可以帮助教师更好地分享实践中所获得的知识和经验。在学习共同体的模式下，教师可以进行团队讨论，从多个不同的角度探讨一个问题，从而对一个问题拥有各种不同的见解。在学习共同体的模式下，通过有效的交流可以进一步提高教师的反思能力，可以更好地帮助教师转变传统的教学思想，激发新的教学思维。

二、利用名师工作室构建学习共同体促进乡村初中语文教师成长

近些年来，我国政府发布了有关乡村教师支持改革方案，许多地方政府在乡村教师培训方面做出了各种各样的探索，切实推进了乡村语文教师的培训模式革新，显著提高了乡村教师的培训效率。

（一）实体学习共同体

教师专业成长需要获得其他同事的帮助，需要获得领导的提携，还需要获得其他优秀教师的点拨。为了促进乡村初中语文教师又好又快地发展，进一步发挥骨干教师的示范引导作用非常重要。为此，在构建学习共同体的过程中，可以将一些工作室的骨干教师与同学段的乡村教师形成对接关系，每一个名师带数量不等的乡村教师，启动名师带乡村教师的项目计划，将所有的乡村教师都纳入名师工作室的指导范畴之中，实现对初中语文教学的全覆盖。在这一过程之中，通过传帮带的方式可以共同探讨开展各种各样的教学科研活动，使得工作室的骨干教师成为乡村语文教师的良师益友，实现由最初的输血到造血的转型，使得乡村语文教师可以独立成长。对于乡村语文教师的指导可以多元化，可以为乡村语文教师的成长提供更为广阔的平台，同时可以不断地丰富乡村语文教师的发展途径，进一步拓展其成长空间，让一大批的乡村语文教师可以快速地发展。

（二）构建虚拟学习共同体

相比较于实体学习共同体，虚拟学习共同体主要指跨越了地理范畴的限制，通过现代虚拟信息技术为中介而实施的一种共同体项目。这一共同体的组建可以有效地弥补在实体学习共同体存在的资源和人数方面的缺陷，对于乡村语文教师的专业素养和教学能力的培养具有非常重要的意义，有助于激发乡村语文教师的内在性发展。在打造共同体的过程之中，通过带领乡村语文教师走访重点中小学校、参训以及观摩体验优秀教师示范课的方式，使乡村语文教师可以反思，通过与高校教授进行交流的方式建立起信息化的网络。通过这种模式不仅可以使乡村教师感受不同的教学氛围，也可以使乡村教师感受到其他方面的教学理念，使他们可以更新自身教学思想。与此同时，通过这种教学方法也可以帮助不同区域的教师形成良好的合作机制，通过虚拟网络的方式进一步提高教师的教学水准，帮助乡村语文教师提高自身的教学素养。

（三）短时学习共同体

短时学习共同体是基于同一地区的教学资源共享而设置的一种学习共同体模式，这一学习共同体模式的一个重要特色就在于在有限的时间内提供最为优质的资源。在进行初中语文教师专业素养培训时，如何更好地促进校本研修，最根本的就在于帮助和推进参训学校构建起校本研修机制，从而保证校本研修的质量。例如通过送教下乡的培训方式，可以真正地把乡村教学打造成一个学习型的组织，通过送教下乡的培训，也有助于更好地促进教学资源的平衡，可以发挥名师的引领作用和示范作用，可以在乡村语文教师面前展现自身的丰富教学经验和扎实的专业知识，有助于更好地促进参陪学生的教研队伍建设，更好地提高教学管理能力和水平，促进教学文化的提升。除此之外，在送教下乡的过程之中还可以生成一批教学资源，可以为乡村教师提供更多的教学资源和经验，有助于在后续的教学管理中更好地组织教师共同对教学资源进行研讨。在对这些资源进行研究学习的过程中还能进一步延伸培训，促进乡村语文教师教学能力转变，不断提高乡村语文教师的教研能力。除此之外，通过送教下校的方式还能进一步促进片区学校的深度融合，有助于加强教学经验的交流和管理，更好地梳理各方的信息，提高学校的管理水平。

三、结语

随着改革开放的不断推进，当前我国社会各项事业都处于改革攻坚期，我国的教育事业改革也在如火如荼地开展。在教育事业改革的过程之中，加强初中语文教师专业素养是改革的一项重要内容，也是文章探讨的内容所在。

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