积分制，为小组合作插上翅膀

何秀丽

【摘  要】班级管理的关键是指导学生自主管理。随着新课程改革的推进，小组合作模式和班级积分制管理越来越受到学校和教育工作者的重视和青睐。运用班级积分制和小组合作管理班级，有利于促进学生主动认识自我、改变自我和发展自我，从而提高学生管理的有效性和班级管理效率。班主任要做好引导者和激励者，注重学生自我管理能力的培养，真正实现学生的自主发展和班级的高效自治。

【关键词】积分制;小组合作;班级管理

中图分类号：G      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0126-02

【Abstract】The key to class management is to guide students to manage independently. With the advancement of the new curriculum reform， the group cooperation model and class point system management are increasingly valued and favored by schools and educators. The use of class points system and group cooperation to manage classes is conducive to promoting students to recognize themselves， change themselves and develop themselves， thereby improving the effectiveness of student management and class management efficiency. The class teacher should be a good guide and motivator， pay attention to the cultivation of students' self-management ability， and truly realize the independent development of students and the efficient autonomy of the class.

【Keywords】Point system; Group cooperation; Class management

一、巧妙的分组是成功进行小组合作的重要前提

所谓的“小组合作”，首要的问题就是合理地配置小组，如何划分小组是决定小组合作成效的重要环节。我们班遵循“组内参差搭配，组间均衡发展”的原则，将班级成员划分成了16个小组。“组内参差搭配”即依据各小组成员的性格特点、学习成绩、综合素养等长短结合、强弱搭配。在小组内引导学生生之间学会融洽相处，特别要关心那些沟通能力较弱、成绩不太理想的学生，通过小组成员的集体力量、合作产生的推动作用，带动小组所有成员共同努力，齐步向前。“组间均衡发展”是指划分的各小组之间无论是合作学习还是班级管理，他们的整体综合水平能力是相对均衡的，只有这样，才能保证各小组处于同等平台，以后开展的各层面的小组间的评比才会是公平有效的，才能真正营造出小组间“比学赶帮超”的良好氛围。

我们班小组的构成框架：全班分成16个小组，每个小组四人，学习成绩1到16名的学生即为1到16组的一号成员，也是组长，17到32名的学生是二号成员，33到48名的学生是三号成员，49到64名的学生是4号成员。排座位的时候一般按照一号靠着三号，二号靠着四号，这样便于帮助相对较弱的三号和四号。小组划分后并不是一成不变的，对各个小组的搭配要进行专门、多方调研观察，随时根据出现的性别差异、沟通能力等方面的不和谐因素，进行动态调整。

二、细致的分工是成功进行小组合作的重要保证

巧妙的分组使小组合作具备了运行的建制，构建了16个团体横向齐头并进的格局。而细致的分工则主要实现了任务目标的具体化、个体化。我将涉及班级管理的具体工作项目表格化，其中涵盖纪律、卫生、课间操、课堂表现、作业质量、奖惩情况等多个项目，如此多的项目，如果仅仅按照班干部职责对班级所有成员进行分工考核评价，时间、空间、精力的限制都会最终导致考评的失败。于是我把班级集体的目标任务分解到16个组长，使各位组长明确职责、分工到位。然后把这16个组的综合考评表格，分解成了16个具体单位考评表，分发给了16个组长。组长不仅可以记录自己本组成员的学习工作情况，还灵活地采用就近管理原则，在自己目之所及的范围内记录临近小组成员的学习工作情况。同时小组长之间形成了相互监督、相互评价的机制，实现各组长人人去监督、人人被监督的管理体系。这样，各组长既横向监督考核了其他小组组长任务目标的达成状况，又纵向考核评价了小组内成员的具体落实情况。具体完备的管理体系形成后，班级工作和日常学习才能有条不紊地向前推进。

三、积分制的激励效应，让小组合作和个体成长增添竞争魅力

自推行班級积分制管理以来，我将积分制和小组合作有机融合，通过积分制有效的激励作用，为小组合作增添了有力的竞争机制，各小组间有了相互评比的平台，大大激发了学生的集体荣誉感，我们的班级管理和学习成绩都取得了长足的进步和可喜的成绩。小组与小组间的积分较量，小组成员间的积分捆绑，每周班级积分的公布表彰，让学生内心深处的竞争力彻底爆发，不断彰显更加积极向上的班风。学生小组合作发展和个体发展也在积分制的激励下呈现出你追我赶、百花竞放的可喜局面。

（一）“班级积分制+小组合作”在数学课堂中的应用

数学课上遇到有难度的问题时，我会让学生进行小组讨论，然后找小组中心发言人回答问题，我们的规定是一号加1分、二号加2分、三号加3分、四号加4分，至于让哪个学生发言，由小组决定。为了给小组多加分，每个小组都会努力教会三号或四号学生，让他们来发言，这样加的分数就多。随着一次一次的发言、一次一次的加分，三号和四号学生越来越认真地对待学习，也越来越自信，对数学学科学习的兴趣愈加浓厚。

为了锻炼和培养学生的思维能力和口头表达能力，数学课上遇到难度特别大的问题时，我会启发一号学生自己解决，然后再到讲台上讲给大家听。对表现好的学生进行录像，发家长群表扬并加5分。并请学习优秀的两名学生上讲台讲题之后自信心大增，同时也带动了其他学生争先恐后地到讲台讲题。直到现在，笔者都常常采用这种办法，鼓励一号或二号学生到讲台去讲题，既激发了他们的学习兴趣，也锻炼了他们的口头表达能力，学生乐此不疲。

（二）“班级积分制+小组合作”在班级管理中的成功实施案例

1.班里的学生张xx，一直以来都是家长和教师比较头疼的学生，上课说话，基本不听讲，作业基本上不做，身边就像一个垃圾场，非常邋遢;在班级里总是负能量满满的，教师批评的时候他一副满不在乎的样子，个人积分一直都是负数，给整个小组拉低了好多分，大家都不喜欢跟他一个组;在家里，父母也是说不得、管不得，经常顶撞家长，家长对他已经是无计可施了，都要对他放弃了。

过了一段时间，我发现张xx上课发言非常积极，给自己和组里加了好多分;学习越来越有兴趣，成绩也有了很大起色。家长也反映最近张xx在家很乖，表现特别棒;写作业比以前积极多了，也不顶嘴了，还帮着做家务活。通过和张xx谈话，我找到了原因，积分制激发了学生的集体荣誉感和学习兴趣。

2.班里的学生苏xx，曾经也是一个让家长、教师头疼的孩子。不爱学习，作业基本不做，给小组、给自己扣了好多分。一次讲台讲题让他有了改变，讲题前他先在小组里面让一号学生给他讲明白了，然后非常自信地上讲台一边做、一边讲给大家听。因为他讲得非常棒，我破例给他加了10分。他在走下讲台的时候，满眼都是笑，充满了自信，学生都情不自禁地为他鼓掌。孩子的妈妈反映：苏xx最近回家都會和家长分享上课积极回答问题、认真听讲的事，学习兴趣和积极性有了提高，学习态度也有了改善。积分制能够调动学生的学习兴趣和学习积极性。

积分制下的小组合作学习将“不求最终完美，但求不断进步”作为教学的最终目的，把学生的个人积分和小组积分作为认可和奖励的依据，从而形成了组内彼此合作、组间互相竞争的良好局面。

四、结语

积分制加小组合作管理模式的实施，让我们的10班呈现出争先恐后、蓬勃发展的良好局面，也让学生在这种管理模式下有了取之不竭的前行动力。

参考文献：

[1]杨茹.论积分制管理下的初中生自我管理能力培养[J].科教文汇（下旬刊），2016（4）.

（责任编辑  王小飞）