基于思维导图的小学数学思维可视化研究

王正宁

摘 要：数学学科具有抽象性、复杂性的特征，因此把思维导图应用于数学课堂教学中，有益于利用符号、图形及文字将想法“画出来”，最大限度地优化教师“教”与学生“学”的过程，促进教学效率的提高。

关键词：小学数学;思维导图;思维可视化;教学研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-06 文章编号：1674-120X（2020）27-0063-01

一、介入思维导图，让学生的思维可见

无论是新课还是复习课，教师都可以借助思维导图，来帮助学生更好地完成学习任务，提高教学的实效性。

（一）课前引入的应用

学生是否具备主动学习的意识，最显著的一个特征就是看学生在新知识的预习中有没有进行思考，对新知识的学习是否期待。在课堂导入环节，教师可以借助思维导图吸引学生的注意，让学生主动质疑，产生继续学习的愿望，这对提高教学效率有着积极的作用。[1]例如，在“分数乘法”的教学中，教师运用思维导图帮助学生回忆“分数乘整数”的知识，巩固上节课的重点。而学生在思维导图的引导下也明确了本节课的难点，这为课堂教学活动的有序开展打下了基础。

（二）课末总结的应用

在课堂教学的总结环节，教师一般会问学生：“在这节课中你们有什么收获吗？”大多数的学生并不知道该如何去表达，甚至不会思考。这时，教师就可以利用思维导图，帮助学生重新梳理一下这节课所讲的知识，建构知识网络。教师可以画出大概的框架，让学生根据自己的情况来完善思维导图，帮助学生更好地体会知识的完整性。[2]

（三）单元反思的应用

学生在理解和掌握基础的数学知识后，可以运用所学的数学知识解决实际问题。在此基础上，为了进一步巩固所学的知识，教师可以组织学生进行单元反思，引导学生进行深入思考与梳理。具体来说，就是让学生独立或者与他人合作来绘制一个单元的思维导图。这样学生既能对旧知进行复习，也能在整理中获取新的知识。例如，学生在“百分数”单元思维导图的制作中，就记录下了个性的思考。这加深了学生对知识的理解，并有助于培养学生的思维品质与创新能力。

二、巧用思维导图，发展学生的思维品质

思维导图在小学数学教学中发挥着积极的作用，但也存在一定的局限性。因此教师应选择合适的时机进行应用。

（一）并非“一图到底”

对新知识的学习，最主要的方式还是仔细观察、动手操作与充分表达，这可以最大化地加深对所学知识的理解。思维导图既可以应用于新课导入，又可以应用于复习整理。但要想更好地开展教学活动，还需要与多种教学方式有机结合，才可以最大限度地发挥思维导图的应用价值，实现培养学生数学能力和提高学生思维品质的目的。

（二）需要“先扶后放”

任何学科都存在内在的逻辑联系与固定的知识结构，数学学科同样如此。因此，在小学数学教学中应用思维导图，教师不应该完全任由学生自己发挥。一方面，因为学生认知能力不足，对知识没有一个全面的认知;另一方面，思维导图对小学生来说还是一个全新的事物，他们还没有充分理解其内涵。因此，教师要在课堂教学中引导学生绘制思维导图，当学生掌握绘制的方法与技巧后，可以让他们在复习课中绘制个性化的思维导图，充分呈现自己的思想。学生可以在思维导图中融入自己独特的理解与认识，这些都源自学生深入、有效的思考，对其思维品质的提高也具有重要的意义。

（三）引入评价机制

评价是课堂教学中的重要环节，目的是全面掌握学生的学习情况，帮助学生更好地完善自己的知识体系，提高教学的实效性。基于思维导图的可视化教学，学生根据现有的知识经验构建完整的知识框架，教师需要适时评价学生的思维导图，清楚思维导图的绘制重点在于思维，而不是图，要关注思维导图的内容是否体现了系统性与创新性。

综上所述，思维导图能够清晰地呈现思维过程和事物之间的联系，帮助学生理清各知识点之间的联系。思维导图在小学数学课堂教学中的运用，符合小学生的认知与思维特点，对培养学生的综合素质起着重要的作用。对此，小学数学教师要准确理解思维导图的内涵，根据实际教学情況与学生的身心特点，采取有效的策略，以此充分发挥出思维导图的作用与价值，促进数学教学效率与质量的提高。

参考文献：

[1]毛密娟.基于思维导图的小学数学思维可视化研究[J]. 广西教育， 2018（33）：57-58，62.

[2]姜云霞，赵 阳，王竹萍. 基于思维导图的教学可视化方法研究[J].黑龙江教育·高教研究与评估，2015（3）：8-9.