农村幼儿生活经历活动之探析

文 刘 艳

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿是主动的学习者，大自然、大社会是幼儿学习的乐园，幼儿在亲近自然、直接感知、亲身体验、动手操作的游戏和生活中学习，有利于发挥幼儿的自主性。农村自然资源丰富，从幼儿的已知生活经验与兴趣出发，适当开展有关农村生活经历的活动，是农村幼儿园可利用的有效课程资源。在探析幼儿生活经历活动的过程中，我发现幼儿、家长、教师以及幼儿园均有所转变。

一、探索可开展的幼儿生活经历活动

根据幼儿的兴趣与生活经验，结合《指南》中各年龄段目标，探索适合幼儿的农村生活经历活动。

（一）结合节气、时令开展种植活动

农村注重农业发展，对节气比较重视，我们可以结合季节与时令变换开展种植、施肥、杀虫、除草、灌溉、收获等农业活动。幼儿园周边家家户户都种树，幼儿们都有与家长一起种树的经验，根据节气与幼儿的兴趣需求，我们在园内外组织开展种树活动，引导幼儿在种树前讨论和交流自己的生活经验，在种树过程中与同伴协商与合作，在种树后通过观察、比较、交流，总结经验。同时，由种树活动还可延伸出一系列的主题生活活动。

（二）结合季节、节日开展生活技能活动

我们结合季节交替的生活经验，在幼儿园融入幼儿感兴趣并且能促进幼儿整体发展的生活经历活动，以更好地贴近幼儿的实际生活经验。如春季挖荠菜，夏至做香包，端午节包粽子，秋季泡菊花茶，中秋节打月饼，冬至包饺子，元宵节滚元宵，春节油炸果，六月六晾晒活动等。

（三）结合生活经验开展饲养活动

农村家庭基本都养鸡、鸭、鹅等家禽，我们幼儿园周边还有养兔厂。我园挖掘农村家庭养殖的生活经验，丰富幼儿园的饲养角。幼儿们交流各自的养殖经验，亲身体验照顾和饲养小动物的乐趣，比较幼儿园与家庭养殖方式的不同，根据生活经验为小动物喂食、做窝，开展观察、记录、写生等活动。

二、生活经历活动促进幼儿的学习与发展

（一）丰富幼儿的生活经验

芒种时节，农村家家户户都会收麦子、晒麦子。小麦收割是农村幼儿生活中的直接经验，我们引导幼儿一起讨论怎样收割小麦、怎样把麦子磨成面粉、小麦的作用、麦秸的作用……丰富幼儿的生活经验，并由此开展幼儿感兴趣的相关活动。

（二）满足幼儿直接感知的需要

幼儿将麦子带到幼儿园，在美工、数学、生活等游戏区中增加麦子、麦穗、麦秸等自然资源。幼儿直接感知与小麦相关的生活经验话题，将游戏与生活相结合，促进自身在游戏中不断学习。

（三）促进幼儿多方面发展

幼儿操作熟悉的自然资源，开展观察、点数、分类、比较小麦等科学活动，再利用小麦进行美术创作，用麦穗编结、彩绘、做手工等，可以引发幼儿对周围环境与生活的关注，引导幼儿利用身边的自然资源进行艺术创作，从而使幼儿更加热爱自然，乐于发现自然，促进幼儿多方面发展。

三、生活经历活动转变家长的教育观

（一）转变小学化教育倾向

农村幼儿家长的小学化教育倾向比较严重。幼儿园生活经历活动使幼儿园课程更贴近农村实际生活经验，农村家长都有自己的生活经验技能，让家长参与活动，是转变家长教育理念的有效途径。例如，我园以“半日义工”“家长公益活动”的形式请家长走进幼儿园、走进课堂，指导并参与幼儿的种植、劳动、科学探索、身体锻炼等生活经历活动，使家长在经历幼儿教育的过程中体验与幼儿的互动，在引导幼儿参与活动的过程中感受、理解幼儿的学习方式和特点，从而感悟到生活就是学习，幼儿的学习应该在生活活动中自然进行。同时，生活经历活动还能培养幼儿热爱自然、热爱生活的情感，帮助他们探索生活中的奥秘、总结生活经验的学习方式；在生活中潜移默化地培养幼儿热爱生活的态度，从而改变农村家长的小学化教育倾向。

（二）支持和配合幼儿园活动

家长们在参与幼儿园教育和走进保教活动的过程中，进一步了解幼儿园，了解幼儿教育，理解教师，尊重教师，愿意支持和配合幼儿园各项活动，从思想观念上转变了对幼儿教育的认识。

四、生活经历活动提升教师的专业能力

（一）教师转变教育观

“生活即教育，生活即课程”。幼儿园课程需要园本化，不同区域、不同园所要探索适宜的园本课程。教师要转变教育观念，深入挖掘农村幼儿与家长的生活经验，将幼儿生活中熟悉或感兴趣的内容融入幼儿园一日生活与学习中，根据幼儿的生活经历开展相关的学习与游戏活动。

（二）教师提升课程实施能力

幼儿园生活经历课程的实施，促使教师关注幼儿，关注其感兴趣的话题。在课程实施的过程中，教师应遵循《指南》精神，分析幼儿的兴趣与需要是否符合幼儿各领域、各年龄段学习与发展的目标，思考对低于目标的幼儿应如何引导，对高于目标的幼儿应如何拓展整体性发展等，能逐步根据本班幼儿的发展需求与发展目标，有目的地设计与生成活动。

（三）增强师幼互动意识

在幼儿园生活经历活动实施的过程中，教师应仔细观察幼儿，根据幼儿的游戏需求以游戏参与者的身份适时介入，引导幼儿解决困难，推动游戏的深入发展，这些多能使教师与幼儿互动的意识不断增强。

五、生活经历活动增强社会的信任感

（一）家长认可

农村幼儿园抓住农村幼儿与家长的生活经历，将幼儿感兴趣的生活经历活动融入幼儿园的课程中，逐步形成独具特色的园本化课程。在课程架构的过程中，挖掘农村自然资源与家长资源，发挥家庭教育的作用，让家长从中体验到自身对幼儿教育所起的作用，在亲身经历幼儿教育的过程中增强对幼儿园保教工作的认可度。

（二）社会认可

随着生活经历活动的开展，幼儿园办园条件不断改善，班级内各个游戏区材料丰富并贴近幼儿生活。如在户外种植了多种果树，随季节变化在种植园播种不同的植物，幼儿参加播种、施肥等劳动，在自然环境中进行艺术创作，大胆想象，使作品极富创意。幼儿园环境的改造归功于幼儿、家长和教师，幼儿园的一草一木、室内室外的环境都是大家的作品，在提升幼儿、家长、教师艺术品位的同时，也增加了社会对幼儿园的认可度。

经历就是财富。农村幼儿园根据农村生活经历活动不断获得生活教育经验，在生活经验中发挥教育的价值，创造经典。家长与教师共同构建教育共同体，形成教育合力，园所创设适宜的园本化课程，不断提升保教质量，促进幼儿健康成长。