合作性歌唱，让音乐更精彩

文 王凤娇

纵观当前幼儿园的歌唱活动，主要存在两个问题：一是演唱形式单一，二是教学形式单一。那么，多元化的合作性歌唱模式能否解决这些问题？我们将从以下几个方面进行探索与实践。

一、分析素材，明确合作形式

（一）根据歌曲风格确定表现形式

歌曲有很多种风格，不同的风格可以有不同的表现形式。儿童歌曲也一样，仔细分析每首歌，它们都有自己的意境、氛围和特点。因此，对素材的研读和推敲是首要的教学任务，在此基础上再确定合适的合作性歌唱形式。

（二）根据歌曲段式推敲演绎方式

幼儿歌曲一般以一段式、二段式为主，三段式的歌曲一般在节奏旋律上表现为“A—B—A”的形式，也会有“A—B—C”的形式。教师应根据不同的段式选择不同的演绎方式。

二、借力使力，突破合作难点

（一）始于欣赏

意大利幼儿教育家蒙特梭利认为发展幼儿的听觉就必须让幼儿学会欣赏。在合作唱教学的初期，教师可以引导幼儿欣赏大量的经典合唱曲目，在欣赏的过程中让幼儿聆听、感受合唱，区分合唱与一般集体歌唱的区别，辨别不同合唱形式的不同效果，感受合唱中“声音抱成团”的特色。幼儿园的欣赏可以分两种形式：一是对合唱经典曲目的欣赏，二是对同一首歌不同演绎方式的欣赏。

（二）借鉴图谱

图谱是在节奏乐、欣赏、歌唱中理解歌词和记忆歌词较为常见的一种形式。图谱能将歌词以及声部之间的合作展现出来，并将一些复杂的合作简单化。在合作性歌唱的教学中，教师可将一些抽象的知识和合唱的形式化作直观的图谱展示给幼儿。如幼儿可根据图谱中的颜色进行合作，红色部分为合唱，绿色是女孩唱，蓝色是男孩唱，最后又是合唱。幼儿们在领会了图谱颜色的功能后，可以通过摆弄图谱的形式，创新出不同的合作方法。

（三）借助指挥

指挥是合作性歌唱中不可或缺的一部分。指挥能够正确引导幼儿明确自己的声音在合唱中的位置，因此，让幼儿学会看指挥是非常必要的。练习之后，当幼儿们能一边唱一边倾听时，他们就明白了什么是轮唱。幼儿年龄较小，教师的指挥应通过灵活的眼神、夸张的动作和多变的表情来吸引他们的注意力，使他们与教师产生情感共鸣。教师最好将这些独特的手势、动作等形成一套固定的模式，成为和幼儿之间的独特“密码”，这样的指挥方式会让师幼更亲近、更有默契。

三、循序渐进，丰富合作层次

合作性歌唱是集体歌唱活动中一种高级的演唱形式，它对演唱者提出了很高的要求。而幼儿接触歌唱的时间不长，因此，很难独自完成合唱任务。合作性歌唱教学是个循序渐进的过程，幼儿从最初对合作性歌唱活动的欣赏、了解到初步参与，从简单的合作过渡到较复杂的合作，一点点增加认知，一步步积累经验，不断丰富合作的层次。

以歌曲《小雪花》为例：

红色和绿色是分组唱的部分，蓝色是独唱部分，黄色是合唱部分。幼儿们看着图谱颜色，明确自己所唱的部分后就能进行合作性歌唱。这样的处理比较干净简洁，让幼儿一目了然，比较适合接触合唱不久、经验还有所欠缺的幼儿。等幼儿积累了一定的经验后，对这首歌的处理可以凸显出更加丰富的层次。

实践证明，合作性歌唱不仅增加了歌曲的趣味性，改变幼儿对歌唱活动的态度，消除幼儿歌唱的疲劳，也为幼儿提供了发展合作意识和合作能力的机会。而合作性歌唱教学对教师的音乐感知、体验和表达能力以及开展幼儿合唱教学过程中的心理素质和技能提出了更高的要求。总之，“快乐歌唱，共同成长”才是开展合作性歌唱教学的终极目标。