浅析瑞吉欧教育理念下教师角色的定位——以课程《竹子的秘密》为例

文 杨 唯

近年来，随着瑞吉欧教育理念的影响，教师的角色定位更加丰富多样。下面我将以幼儿园生态课程《竹子的秘密》为例，浅析瑞吉欧教育理念下教师的角色定位。

一、做一个倾听者——激励幼儿产生更多有关“竹子”的创新和发现

在瑞吉欧幼儿教育中，倾听者是教师的基本角色，他们将“倾听”幼儿的任务放在教师角色的中心。“倾听”的意思是教师要“努力追随幼儿正在发生的学习活动并加入其中”，去认真倾听幼儿的语言，观察其行为，理解幼儿在学习过程中所使用的各种策略。

在幼儿园的小竹林里，幼儿们惊喜地发现了竹笋，有的说：“这边的竹子好高啊！”有的说：“哇！老师，这里的竹子宝宝好小呀！”有的说：“咦？我怎么感觉这竹叶和柳叶一模一样啊！”有的说：“竹叶比柳叶硬一点，柳叶的颜色比竹叶的颜色浅一点，竹叶的边比柳叶的边更锋利一点。”有的说：“柳叶和竹叶的长度不一样，柳叶有锯齿，竹叶没有锯齿。颜色和条纹线也不一样，竹叶有点胖，柳叶有点瘦，柳叶软软的，竹叶硬硬的……”在倾听的过程中，教师并不只是简单地倾听和记录，而是努力理解幼儿语言背后所蕴含的真实意义。原来，现阶段的幼儿对竹子的外表有很强的兴趣，特别是竹叶，于是我们生成了“我发现的竹叶”“竹叶的特别之处”“小竹叶大作用”等活动。随着幼儿和教师的不断探究，竹叶不再神秘，幼儿园的竹林也成为幼儿的秘密基地。

倾听是教师对待幼儿的基本态度，这种态度向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。幼儿也从“倾听”中感知到教师对自己的态度，从而更加自信和积极地加入教师所组织的活动中。这样，“倾听”既丰富了倾听者，又丰富了讲话者。

二、做一个支持者——给予幼儿探索“竹子”更多的指导和帮助

在瑞吉欧的教育中，幼儿有很强的自主性，他们自主决定，自主选择，自主进行各种活动，但教师会适时介入他们的活动，为他们提供指导，支持他们，激励他们。在谈话和讨论中，当幼儿的话题无法继续时，教师就会介入其中，以更清晰、更简洁的语言向幼儿解释说明他们正在谈论的话题，帮助他们理解各种问题，鼓励他们继续进行谈话和讨论。

“有人把竹子弄断了。”“弄断的竹子只能当作垃圾扔掉了。”“弄断的竹子可以做竹笛吗？”“老师，我有个问题，竹笛是不是竹子做的？”面对一根折断的竹子，幼儿们有各自的理解，都不同意对方的观点。眼看幼儿的话题无法顺利进行下去，我在班级音乐区域中默默投放了一个竹笛，并在游戏区域中鼓励幼儿大胆尝试，幼儿在观察、探索、交流、比较中发现了竹笛和竹子的秘密。于是，我再次和幼儿一起研究那根断竹，通过看一看、摸一摸、吹一吹、敲一敲等多种方式，发现原来竹子中间是空心的。就这样，教室里的那根竹笛成了我们探究的重要对象，会吹竹笛的爷爷成了我们的专业指导顾问，音乐区里的竹笛也成了幼儿游戏时的宠儿……

在这个过程中，教师成为幼儿喜欢的合作者和支持者，教师和幼儿一起互相提问、互相倾听与回答问题，是完全平等的状态。在平等合作的关系中，双方都是主体，没有教师和幼儿的身份区分，而是有着共同目标的探究合作者和活动支持者。在不断探索的过程中，幼儿对竹子的兴趣点越来越多，随之生成了更丰富的活动内容。

三、做一个记录研究者——鼓励和研究幼儿以多样方式记录“竹子”的秘密

在瑞吉欧教育系统中，教师的另外一个重要任务就是对幼儿的行为进行记录。对于幼儿来说，他们表现自己对世界的认知方式是多种多样的，用瑞吉欧教育体系创史人马拉古奇的话来说，幼儿有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，如绘画、语言、表演、泥工、建构等。为了能让幼儿把对世界的认知充分表现出来，就需要教师用照片、文字、图像、录像等方式记录幼儿的探索过程。

在“竹子的秘密”主题活动开展的过程中，幼儿发现柳树叶和竹叶的相同点和不同点。梦阳说：“这里山上的竹子好绿呀！”子辰说：“咦！我怎么感觉这竹叶和柳叶一模一样啊！”晨轩提出不同的意见，说：“好像是一样的，但是好像又有不一样的地方，我也说不清。”教师用照片和录音的方式记录了幼儿观察、比较、测量两种叶子异同的过程。此外，认真对待幼儿发现的问题，通过让幼儿观察、绘画、交流讨论，结合我们为幼儿所做的记录及本园现有的资源条件，支持幼儿探究、大胆联想，鼓励幼儿猜测问题答案，并设法验证。根据幼儿的兴趣，生成了活动“竹叶与柳叶的区别”，幼儿园水池旁的柳树和迷宫旁的小竹林成了幼儿们最好的研究所和探索地，幼儿们也有了很多意想不到的发现。

瑞吉欧教育体系中的记录方式对幼儿有很大的帮助：1.帮助幼儿进行回顾和反思。通过不同的激励方式，可以帮助幼儿回顾、反思之前在探索活动中的行为，并对下一步活动所要采取的措施进行进一步修正。2.通过记录增强幼儿的自信心。瑞吉欧教育体系创始人马拉古齐指出，幼儿通过记录“看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣，以及有自信心”。记录可以传递给幼儿一种价值感，使幼儿意识到自己的劳动成果正受到重视。3.给幼儿提供互相学习、不断发展的机会。在为幼儿呈现作品、照片、幻灯片、录影带的同时，幼儿也会通过相互观察，促进相互学习、相互启发，从而拓展学习的广度与深度。

因此，在幼儿园的每个教室中、每棵树旁、种植园地旁，幼儿们可以随手拿起纸和笔，记录自己的发现，并及时和同伴、教师进行分享。

四、做一个学习者——不断反思和分析幼儿研究“竹子”的学习活动

在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师不仅仅是教育活动的实践者，更是研究者和学习者。教师的研究和学习已渗入到他们的日常生活中，他们不断地对实践进行反思，并在此过程中不断学习，提高自己。此外，教师的研究不是某个教师单独进行的，而是教师之间互相学习、联合开展的。

“竹子的秘密”活动结束后，我们与幼儿一起参与、交流、观察，在家长的反馈、配合及幼儿的知识经验、各种技能、情感提升中，我深刻体会到教师角色定位的重要性。此外，在每天活动后，班级的两位教师和保育员经常一起研究观察记录（包括幼儿的记录和教师在活动中的言行记录），大家就某一问题共同展开讨论，并最终获得一致的看法。通过这一过程，每个人都有所收获，在思想上都有所提高。

在意大利瑞吉欧·艾米莉亚的幼儿教育系统中，师幼关系是一个非常重要的理念，教师的角色定位应该是多样的。布鲁纳曾经指出，教师与幼儿相互关系的内涵是必须要用心经营的主题，必须真正地对幼儿的心理、行为与表现投入极大的关注。教师不再是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，幼儿也不再是被动地接受教师的语言文化传递，幼儿应该是行为活动的发起者、具体执行者，幼儿的兴趣、需要、经验才是一切活动的出发点。