让兴趣和爱好引领教师专业化成长

文 缪红梅

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，学前教育在人的成长过程中具有举足轻重的作用，对幼儿良好行为习惯的培养及正确世界观、人生观与价值观的树立具有重要影响。教师作为幼儿成长道路上的引领者，其行为举止对幼儿的健康成长具有潜移默化的影响。幼儿教师的专业素养在很大程度上影响着教学工作的质量，唯有以兴趣爱好引领教师不断学习，不断丰富其自身的专业知识与技能，方可为幼儿的健康成长保驾护航。

一、教师专业化成长存在的问题

教师的专业化成长是一个系统化的工程，除了理论知识的学习，还需要真正在实践过程中不断积累教学经验。就目前教师的专业化素养建设来看，仍存在许多问题，主要表现在以下几个方面。

首先，教师的教学理念较为传统和保守，教师往往认为幼儿的身心发展尚未成熟，对幼儿的教育更多集中在生活自理、良好生活习惯的培养等方面，对专业的教育教学内容的重视程度相对不足，更有甚者在备课不完善、不充足的情况下就开始授课，讲课时也容易忽视幼儿独立性、自主性与积极性的提升，这直接导致幼儿园教育教学工作效果相对较差。

其次，幼儿园对提升教师的专业化培训安排得相对较少，加之幼儿园对教师的后勤保障制度和激励机制不健全，很难激励教师积极向上。

幼儿教师专业化成长相对较慢的最重要的原因是，教师对自身的职业规划不明确，这也间接导致教师相对缺乏教学满足感与成就感，再加上幼儿园工作事务烦琐，教师难免会产生一些负面情绪。诸多因素的叠加，导致教师对教学工作的热情逐渐缺失，这也成为幼儿教师专业化成长路上的绊脚石。

二、推进幼儿教师专业成长的策略

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。唯有强烈的兴趣爱好，方可为自身的探究或学习提供长久的动力支持。推进教师专业化成长应当以兴趣爱好为引领，幼儿园应注重调动教师的积极性与主动性，激发教师的教学热情，以充分发挥多种教学资源的优势，实现教师的专业化成长。

（一）转变教师的教学理念

理念是行动的先导，教师唯有树立正确的专业化理念，方可为行动指引好方向。传统幼儿教师重视技能而轻视专业理论，注重学历而轻视自我提升，注重培训形式而轻视实际需要，导致他们在实际的教学过程中总是被动地根据要求或规定完成指定的任务，因而自我决策和独立思考的能力也得不到提高。

要推进教师的专业化成长必须从转变教师的教学理念入手。首先，幼儿教师应当树立正确的儿童观、发展观与学习观，注重以能力为核心的专业素养培训，在实践中不断总结自己的经验与不足，提升自己逻辑思维、语言表达、班级管理、教育评价、家校沟通等多方面的能力。其次，教师应以正确的教育理念为支撑，树立终身学习的理念，不断进行自我反思、审视与反省，提升判断推理、概括总结等能力，将教育看作是一个“实践→反思→再实践”的过程。再者，教师也要树立与时俱进的教学理念，注重对现代信息技术的把握，构建幼儿园教研网络，将互联网资源的广泛性与幼儿园教研网络有机融合，实现优势互补，拓展教师的知识视野。

（二）以兴趣为引领，提升教师的理论水平

教师的专业成长包括专业理论与教学实践两方面。理论是实践的基础，教师的专业理论涉及的内容相对宽泛、繁杂、琐碎且枯燥。唯有以兴趣为引领，幼儿教师方可耐心地钻研理论知识，揣摩理论与实践的关系，将理论有效地转化为实践。首先，教师应当多阅读理论书籍，了解幼儿教育发展的整体趋势和国内外的幼教理论专著，实时洞悉幼儿教学理念，更加深入地了解幼儿的思维方式、认知能力等的发展规律，从而有的放矢地开展教学工作。其次，教师的学习背景不同，他们的性格也会有所差异，其看待教育工作的角度、广度和深度也会有所不同。为此，教师在学习理论知识的过程中也应当多借鉴并分析其他优秀教师的教学案例，相互交流彼此的教研活动心得，反思彼此在教学工作中的不足之处，吸收同行的教育经验，进而扩展并重构自己的教育经验。教师也应多参加一些理论讲座和培训会，拓展自己的教育教学视野。教师的职业发展包括“职业认可、逐步成熟与稳定、持续发展”这三个阶段。新教师的专业理论学习时间相对较多，幼儿园应当注重帮助新教师摆脱焦躁，使其更好地融入教学工作中。对于已具备一定经验的教师，其理论的学习更应集中在专业技术、实际生活与幼儿的身心发展规律等方面，帮助其找准自身的教育教学优势与突破口，确定好专业发展的领域与特色。对于已经具有深厚经验的教师，其理论的学习培训更应注重现代信息技术、多媒体手段的学习，要推动他们跟上时代发展的步伐，掌握现代信息技术，保持年轻心态，为其专业化修养的提升提供源源不断的动力。

（三）完善幼儿园园内管理机制

幼儿园的管理制度和规范对幼儿园的发展及其成员的行为起着重要的协调、导向、制约和激励作用，科学、合理且人性化的制度安排可以更好地推进教师的专业化与个性化成长。为推进教师的专业化成长，幼儿园应当完善自身的管理机制建设，为保障幼儿教师的专业化成长保驾护航。首先，幼儿园应当制定统一的管理目标，为教师专业化成长指明方向。通过营造尊重、合作、创新、和谐、愉悦的园所氛围，加强教师的凝聚力，提升教师的认同感与归属感，推进教师养成锐意进取、勤学好问、乐学钻研的习惯。其次，幼儿园应当完善教师的晋升制度，通过完善幼儿园的评价和奖励机制，从物质层面与精神层面激发教师主动参加专业培训，让教师认识到自己不仅是一个传道授业的人，还是一个与时俱进的学习者，进而学会规划自己的职业生涯，为自己的专业化成长而不断奋斗。最后，专业化教育是幼儿园管理的重要内容之一，幼儿园应当注重园内专业化学习组织的构建。幼儿园可以通过设置专业化的教研组或课题科研小组，为教师提供专业化学习的平台。幼儿园应在以人为本的理念下，构建管理体制，通过挖掘教师的内在潜力，让教师感受到来自园所的人文关怀。

教师承担着人格塑造者、知识传授者、健康守护者等多重角色，唯有不断提升其专业素养、不断提高其专业化成长方可保证教育教学质量的提升。而教师的专业化成长是一个系统化的工程，不可能一蹴而就，教师的个体差异也要求幼儿园要以兴趣与爱好为引领，将专业理论知识与实践有机结合起来，并通过完善幼儿园的激励保障、培训机制等管理制度，为教师专业化成长保驾护航。