区域游戏中运用图标提高小班幼儿整理能力的具体策略

文 杨 薇

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”游戏是幼儿的天性，对幼儿具有天然的吸引力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在《指南》与《纲要》的引领下，幼儿园教育将游戏与环境相结合，开创了区域游戏——在幼儿园设置不同的区域，投放相应的材料，供幼儿自主游戏。通过开展区域游戏，幼儿的动手能力、组织能力和创造能力等都能够获得提升与发展。因此，区域游戏的开展与优化也是幼儿园教育关注的一大重点。

区域游戏强调两点：一是环境创设，二是自主游戏。在区域游戏中，幼儿成为游戏的主人，能够自主选择游戏材料开展游戏。但是，小班幼儿入园时间短，自理能力尚且处于探索发展的阶段，在区域游戏中的整理意识和整理能力较差。常常出现的情况是，游戏结束后，幼儿完全没有整理游戏材料的意识，随意将材料摆放在活动区内，即使有些幼儿已经有了整理的意识，也不知道如何摆放材料。经过园内的相关调查以及查阅资料，我们了解到图标作为一种具象的符号，能够对幼儿起到一定的引领作用，如果将其投放在自主区域游戏中，可以对幼儿提供一种无声启示。因此，为了挖掘区域游戏对幼儿发展的作用，提高小班幼儿的整理能力，我从环境创设、实践过程以及评价反思三个方面提出运用图标的具体策略。

一、规则图标——营造整理环境

案例一：刚刚上小班的幼儿非常喜欢玩角色扮演游戏，因此，游戏区的几个娃娃一直都是他们青睐的玩具。每次幼儿们进入游戏区，都会争先恐后地抢娃娃玩。然而，每次游戏结束后，他们都不能够及时将娃娃放回原来的位置，娃娃们常常被四处乱放。观察到这个现象之后，教师制作了一些规则图标，如将娃娃放进收纳箱的漫画图片，并且配了一些“你带我玩，也要送我回家”“不要将我一个人留在街上”的标语，将其贴在墙上。之后再次观察幼儿们的游戏行为，教师发现幼儿“物归原位”的意识明显增强了。

环境创设是指教育者根据教育的要求以及幼儿身心发展的需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设能让幼儿与环境互动的活动场景。就幼儿教育的目的来看，环境教育迎合了幼儿社会化发展的需要，它能使幼儿在与环境的互动中发展多方面能力，是课程设计与实施的重要因素。区域活动本身就是一种环境创设——根据不同区域的主题，创设不同的环境，投放不同的材料。要想提高小班幼儿在区域活动中的整理能力，教师应当利用图标在不同的游戏区域创设不同的环境，引导幼儿在开展游戏的过程中形成整理意识。案例一中，教师了解到幼儿的整理意识薄弱之后，想到了设计相应的图标贴在墙上，营造整理环境，取得了良好的效果。与此同时，我们要注意两点：一是应当结合小班幼儿的思维能力现状，选择最简单明了的图标方便幼儿理解图标的内涵，进而产生整理意识和行为；二是尽量结合区域主题，使之与区域更加协调，不破坏区域原有的环境。

二、步骤图标——引导幼儿整理

案例二：积木是小班幼儿非常喜爱的一种游戏。在区域游戏中，幼儿常常会用各式各样的积木搭建自己想要的造型。我园的积木材料是根据不同图形来投放的，幼儿自主选择自己需要的图形进行搭建。然而据教师观察，小班幼儿在使用完积木之后，虽然会产生整理行为，但常常是将积木随意堆放在整理箱中。这样一来，下次游戏的时候，不同图形的积木就会混在一起，当幼儿需要某个图形的积木时就会到处乱找，极为影响他们的游戏效率。因此，教师就在摆放积木的工具箱上贴了一些步骤图标，如在摆放正方形积木的盒子上贴了一个正方形图标，并且写上标语：“正方形宝宝们的家”；在摆放三角形的积木盒子上贴个三角形的图标……这样一来，幼儿们在整理积木时就会知道将哪种图案的积木放在哪个框内了，整理也变得更加高效了。

不少小班幼儿上幼儿园之前在家庭教育的影响下，已经具有初步的整理意识，然而受年龄特点等因素的制约，他们缺乏整理的能力。尤其在区域游戏中面对一些复杂的整理内容时，他们常常不知道如何下手进行整理，因此，就会出现放弃整理或者将玩具、材料整理得一团糟的现象。如案例二中的幼儿们，不知道将不同图形的积木放到不同的整理箱中。对于这种现象，教师要继续发挥图标的引导作用，制作相应的步骤性引导图标，引导幼儿更便捷、更高效地进行整理。如案例二中，当教师发现了幼儿之所以将积木整理得一团糟是因为他们不知道将不同图形放入不同的整理箱。于是，教师立即制作了代表不同图形的图标贴在不同的整理箱上，这样一来，幼儿们在整理积木时自然就会明白应当如何摆放了。

三、评价图标——促进幼儿反思

评价是一个反思、提升的过程——了解自己在活动过程中优秀的表现与存在的不足，同时不断鼓励自己和改正不足。区域游戏的开展强调幼儿在游戏中的主体地位，教师也应当发展幼儿自我评价的意识，引导他们反思自己在游戏中的行为，改正自己的不足。教师可以制作一张游戏材料整理表，引导幼儿在游戏开展之后根据表中图标的提示内容进行材料整理，并且结合整理的情况对自己进行评价：在自己使用并且整理了的图标后面打钩，使用了却没有整理的图标则画上叉，一次游戏下来算一下自己整理了多少个图标，最后再评选出“整理小能手”。这样一来，既能够促进幼儿对游戏进行反思，发展他们的整理意识和整理能力，也能够帮助教师有效地了解幼儿在整理中出现的问题，进而帮助他们及时解决问题，在后面的区域游戏中更好地整理材料。

结合对小班幼儿的观察我们发现，小班幼儿具有对事物充满好奇心、更容易受周边事物影响等特点，他们的思维也更加具象。在小班幼儿的区域游戏中，运用图标培养其整理习惯正是一种通过周边环境的影响来发挥教育效果的教育类型，如果图标运用得当，则能够很好地达到教育目标。因此，教师要积极地将图标运用在小班幼儿的区域游戏中，达到提高小班幼儿整理能力的目的。除了本文提到的几个能够在小班幼儿区域游戏中有效运用图标发展幼儿整理能力的方法外，教师还要积极挖掘图标的其他作用，探讨更多能够将图标运用在区域游戏中的方法，如将图标应用到美工区的垃圾分类中、科学区的实验步骤中等，通过运用图标不断完善幼儿的区域游戏。