多维教学平台融合的线上教学探究——以“应用文写作”为例

黄炎莲

（广东女子职业技术学院 管理学院，广东 广州 511450）

2020年2月份，为保证学校正常的教学活动，教育部要求积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”［1］。

为顺利开展“应用文写作”的线上教学，笔者构建了基于超星泛雅平台（学习通）、腾讯会议、QQ 群、微信群、微信公众号、微博、XMind思维导图、欢庆H5网页和Vgo微海报的多维平台，以此优化学生学习，保障教学质量。从课前准备、课堂教学、课后反思这三大环节对线上教学全过程进行规范管理，以任务驱动法为主，有效地开展线上教学。

一、以学生为中心，做好教学设计

1951年，美国著名心理学家卡尔·罗杰斯首先提出了“以学生为中心”的教育观点。他认为学习评价是学习活动的有机组成部分，应重点关注学习者的主体性与潜能发挥［2］。随后，国内高校也顺应时代发展，探索“以学生为中心”的教学理念。刘献君提出，面对当前的发展形势，高校需从“课堂、教师、教材”“老三中心”，向“学生、学习、学习过程”“新三中心”转变，真正关注学生的学习［3］。赵炬明强调：把学习作为教育的中心，教育的目的是学而不是教，不能本末倒置。让学生对自己的学习负责，培养其主动学习和自主学习的能力，是培养终身学习能力的必经之路。在这个框架下，学生是学习的主体，教师是学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者［4］。陈娜认为，应该坚持学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生进行自主实践，从而实现学习能力的不断提升［5］。

笔者认为，以学生为中心，就是要以学生的学习为主，以提高学生的能力为教学中心，在实践教学中，要关注学生学习中存在的问题，引导学生学会解决问题，培养学生的学习技能，让学生掌握学习方法，形成终身学习的理念。而要做到这一点，在教学设计上，必须立足于学生的实际需求，以提高学生的技能为主，因此课前分析学生的情况，显得尤为重要。

笔者所在的高职院校，学生实操能力较强，喜欢实践学习，不重视纯理论内容的学习，虽然有一定的写作基础，但是语言概括能力有待加强，受网络语言影响，写作时容易出现语言表达口语化和网络化的倾向。他们熟悉电子产品的使用，对各类软件操作上手快，比较依赖使用手机和笔记本电脑来解决生活与学习方面的问题。

基于学生的基本情况和特征，笔者采用任务驱动法，把课堂分为课前、课中和课后三个阶段，每个阶段安排适当的教学任务，以此进行教学组织，见图1。

图1 教学过程

（一）课前预习，收集数据

课前，笔者在超星平台发布任务，自己录制基本内容的讲解视频，发布在线测试题和讨论题，布置课前写作练习。学生通过观看视频，掌握基本知识，完成课前测试，检验学习情况，参与课前的问题讨论，就学习过程中遇到的问题留言，完成课前的写作任务。

线上平台的优势就是可以实时统计，有利于教师及时掌握学生的学习情况，笔者通过平台，可以了解学生是否完成学习任务，通过测试结果了解学生哪些题目出错了，写作时出现了哪些问题等等。掌握了这些情况，就能根据学生存在的问题及时调整课堂教学内容，重点引导学生解决出现的问题，使教学更加有针对性。同时，笔者也能通过超星平台或者QQ群和微信群来督促学生抓紧时间完成各项课前任务。

（二）课中练习，提升能力

写作课的目标就是要提高学生的语言表达能力和写作能力。在这一目标下，根据课前掌握的学生学习情况，课堂设计就以解决学生存在的问题和训练学生的写作能力为主，提高学生的语言表达能力，纠正写作用语口语化和网络化的倾向。

首先，笔者根据学生课前学习情况，对学生出现错误的题目进行讲解，进一步引导学生理解基本内容。然后，请部分学生通过腾讯会议的共享功能分享课前完成的写作练习，讲解写作过程，其他学生则通过留言区，指出作品的优缺点以及改进的方法；笔者再引导学生从格式和语言两方面进行修改，和学生一起完成第一次写作小结。

其次，在初次写作练习的基础上，进一步提高要求，给出指定的材料，通过小组分工合作，完成作品，并且让学生通过分享屏幕介绍作品，师生共同修改作品。

最后，教师总结写作要求，督促学生进一步修改作品，提高写作技能。

整体的教学过程及时间分配以邀请函的课中教学过程为例，见图2。

图2 课中教学过程

在教学实践中，课堂主要以学生的分享讨论为主，教师的引导为辅，教师主要引导学生改正存在的问题，总结写作技巧。而多维教学平台的使用，方便了师生之间的交流，学生可以通过语音和留言的形式发表想法，实时分享作品，及时改正作品存在的问题，教师也能及时掌握学生写作中存在的问题，并且通过练习，解决学生的问题。

（三）课后复习，巩固技能

课后，教师通过微信、QQ和学习通等平台，进一步指导学生的学习，引导学生进一步完善作品，利用思维导图概括课堂学习内容。学生通过各类平台和网络进一步拓展所学内容，教师在线上答疑。

笔者建立了在线学习课前、课中和课后的闭环学习模式，在该模式下，教师可以实时掌握学生情况，引导学生学习，学生可以合理安排自己的学习时间，利用资源进行学习，遇到问题，也可以直接向教师反馈，并且得到实时指导。

二、改进考核机制，激发学习兴趣

线上教学要想取得好的教学效果，很大程度依赖于学生的学习自觉性。而高职院校的部分学生，存在着学习不自觉的问题。全面的线上教学，学生远离教室，缺少监督，很容易出现在线不上课的现象，即使课堂以提问、投票选择最佳作品、在线测试等方式来提高学生的参与度，也难以保证学习效果，更难以调动学生课前学习动力。为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，需要改变以往的考核方式。在此前，“应用文写作”基本都是以期末考核为主，卷面成绩占60%-70%的比例，以考试成绩来评价学生的学习效果。而在线上教学中，学生需要花大量时间在课前学习，课堂也是以学生为主导。因此，在考核上，笔者以过程考核为主，以期末考核为辅，通过考核方式的改变，激发学生学习的主动性。在过程考核中，细分各项指标，让学生清楚各项指标的分数以及获得分数的方法，促进学生通过学习获取好成绩，见图3。

图3 教学评价

以过程考核为主，意味着学生不可能通过期末临时抱佛脚的方式来完成课程学习，期末考核以写作为主，学生必须掌握写作技能，才能写出好的文书，取得好成绩。线上教学，通过改进考核机制，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的自学能力。

三、总结课堂经验，改进教学方式

多年来，笔者一直从事“应用文写作”教学，不断总结课程经验，改进教学方法。在多维教学平台的支持下，运用多种教学方法和信息化手段，取得了较好的教学效果，见图4。

图4 成绩统计

（一）线上教学，让教学更具针对性

信息化的快速发展，为线上教学的实施提供了保证，也让教学更具有针对性。笔者使用超星泛雅平台、腾讯会议、微信、QQ群、XMind思维导图等信息技术手段，进行沟通和教学。学生可根据自身实际，在教师的指导下，利用平台资源自主学习。教师通过平台及时了解学生的学习情况，针对学习中的问题开展教学，提供针对性的训练和指导，更好地解决教学中的问题。

（二）BOPPPS教学模式，目标实施精准

采用BOPPPS教学模式，将多种信息技术手段运用到教学中，解决了教学重点和难点。该教学模式让学生明确课堂教学目标，采用先测后测的形式，一步步地改正学生写作过程中存在的问题。先测的初步写作，点评之后，学生明确了作品存在的问题，并修正这些问题，通过后测的再次写作，可以检验学生是否改正了问题，进一步夯实写作技能，见图5。

图5 教学模式

（三）运用信息技术，形成“主动学习闭环”模型

利用多种信息技术手段，形成“课前预习、课中参与、课后拓展”的主动学习模型，有助于培养学生的学习意识，提高学生的自主学习能力，为学生毕业后成为一名终身学习者，适应复杂多变的职场环境奠定坚实的基础。

全面的线上教学，也存在着一些不足，线上教学受设备和网络影响比较大，经常出现卡顿，影响学生听课感受；同时，学生上课容易走神，一定程度上，师生互动效果不如线下课堂。

虽然线上教学存在着一些问题，但笔者认为，线上教学也是大势所趋，在今后的教学中线上和线下有机结合，功能互补，有利于提高教学质量。5G时代的到来，将能进一步改善线上教学的环境，提供更好的平台和服务，线上教学也能得到进一步发展。