基于Rubric的“古代汉语”课程评价体系改革——以古文注释比较陈述作业为例

马 丽，李 倩，李 妍

（浙江外国语学院 中国语言文化学院，浙江 杭州 310023）

“古代汉语”课程是中国语言文学系的核心课程之一，目的是培养学生阅读古代文献的能力，继承、弘扬中华民族优秀传统文化。传统的教学评价基本上是依靠期末考试，不能很好地体现教学成效，所以现在通行将平时成绩纳入评价体系。平时成绩一般包括平时作业、课堂表现等，平时作业多以开放性试题为主，考查学生的逻辑表达能力和创新意识，其评价方式往往以教师为主导，在评分上有比较明显的主观随意性。一方面教师叫苦不迭，相比客观题而言不仅工作量巨大，而且需要在紧迫的时间内完成评阅，批改质量难以保证；另一方面学生不满意几句简短的评语和一个分数，无从了解自己的不足和需要改进的地方。这样的评价方式已经不能满足当下的教学改革需求，如何改革繁重低效的评价方式，使“古代汉语”课程评价体系真正发挥作用，成为提高学生古文学习能力的重要手段，这是我们现阶段需要重点思考的问题。

在国外发展较为成熟、已成为高等教育重要评价工具的Rubric，为“古代汉语”课程评价体系改革提供了新的视角。

一、Rubric的内涵

重视学生的学习成效和评估，已是当前国际上高等教育评价的主要发展趋势之一。Rubric应用于教学评价体系中，成为一种学习评量的评分规范，其中文名称被译为“量规”“评价量规”“评估准则”“评价量表”等等。

早在20世纪60年代，Rubric已被应用于高等教 育 中。美 国 学 者Asmus、Arter & Mc Tigh、Heidi Goodrich Andrade等人进行概念界定，认为Rubric是一种评价工具，包含评价者的期望和各等级的质量标准描述。丹奈尔·D·史蒂文斯和安东尼娅·丁·利维详细介绍了评价量表的建构，展示了不同情境下Rubric的应用［1］3。相对于国外，国内研究起步较晚，初期研究者侧重于国外相关研究的引进阐述，如闫寒冰、焦建利、张亦飞、陈定刚等学者系统介绍了量规理论。“究其本质，评价量表是一种评分工具，描述的是对某项任务的具体期望。评价量表将任务分成多个组成部分，并对每个部分合格或不合格的表现进行了详细描述。”［1］3

最简单的Rubric包含四个基本要素：一是任务描述，由教师制定发布；二是评价指标，教师具体阐述任务的构成要素以及各要素的权重；三是评价指标的描述，具体而详细地说明学习者须掌握或达成的技能、知识程度；四是评价标尺，根据评价结果转换成等级或分数。一个理想的Rubric要满足以下五个条件：第一，评价指标的构成要素和权重分配要根据教学目标、教学内容、学情等科学设定，而且指标的数量要适中；第二，学习者能看得懂每个等级的描述，能理解该描述所要求的能力；第三，以学过的项目和自己能获取的学习资源为基础，加上教师和同伴的帮助，学习者能达到最高等级水平；第四，每个等级只包含一项评价标准，每项标准具有互异性；第五，每个等级的间隔（难易差距）均匀。

在国内教学改革如火如荼进行的大背景下，研究者将Rubric应用于教学实践。有的利用实际案例进行理论研究，如徐春华以顺德碧桂园学校初二学生作为研究对象，分析量规在教学评价中的应用研究［2］；何晔分析了量规在业绩评估中的意义，详细讨论了创建量规的具体步骤，以及判断量规有效性的依据［3］；左梅研究了音乐教学中评价指标的构建［4］；范逸洲等分析了评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究，并提出MOOC同伴互评评价量规的设计原则和使用建议［5］。本文以“古代汉语”课程为例，为Rubric在高等教育语言课程评价体系的改革提供实证研究。

二、“古代汉语”课程Rubric的设计和应用

一般高校中文系一年级开设“现代汉语”课程，在学生有了一定语言学知识的基础上，二年级开设“古代汉语”课程，教学时间为两学期。浙江外国语学院授课团队区分了教学重点，第一学期侧重于培养学生的古文语感，第二学期侧重于培养学生分析问题的能力。因此每学期的教学任务都有不同，比如熟读或背诵课文这样的教学任务，放在了第一学期；词义理解、句式商榷这样的教学任务，放在了第二学期。课文熟悉的判断标准比较简单，教师往往以是否流畅、有无错漏字给予评价，教师只需告知具体标准，学生就能了解自己的实际表现和评判标准之间的一致性。但对于课程小论文这类作业，教师虽然对作业要求进行了详细说明，依然每次都有学生不理解，出现作业文不对题的情况，甚至会出现大部分学生不能达到教师任务布置的期望的极端情况。

浙江外国语学院汉语言文学（师范）专业本科人才培养方案要求学生在学科素养方面具有良好的思维能力、表达能力和写作能力，普通话和汉字应用水平达标，朗读和演讲能力较强，并具有一定的教学研究能力，在对语文教学进行评价、反思与研讨的基础上改进和提升，能够针对教学难点、重点发现问题，并展开实证化的调查和研究，形成研究成果，结合“古代汉语”课程的总体目标是培养学生阅读古代文献的能力，为此，我们创建了一项教学任务：分组比较王力《古代汉语》与人教版高中语文教材部分篇目在注释上的异同，包括但不仅限于从教学对象角度分析两者的优劣，制作成PPT向全班陈述。这一次，我们利用Rubric制定了评价指标，向学生发布。

首先，基于专业培养目标，我们确立了这次任务的目标：培养公开演讲技能；培养小组合作性；熟练使用教学辅助工具有条理地阐述观点；学会搜集资料并进行分析归纳，建立逻辑论证；理解不同教学对象对教材编写的影响，并由此联系到教学设计；从中国知网、国学大师等网站选择准确而适当的论据来支持观点。对于将来从事中学语文教学的师范生来说，具备这些技能是非常必要的。

接着，根据任务目标，我们概括出Rubric的四个维度：陈述表现、内容、PPT制作和小组合作性。经教学团队多次商讨，充分考虑历届学生表现和评价的完整性，最终确定各维度的权重。鉴于是首次建构评价指标，评价标尺只采用了三种表现等级。在完成任务后，可依据学生的具体完成情况，完善任务描述并扩展到五种等级。

最后，具体而详细地进行评价指标的描述。之前我们也布置过类似的作业，学生无论是表达形式还是观点陈述都存在很大问题，学生并不清楚怎样为好、怎样为不好。我们用清晰、通俗易懂的语言制定标准，让学生在完成作业后可以自己去评量，从而充分发挥学生的学习参与度和积极性。

在向学生发布作业时，我们也同步发布了任务的评价指标。在与学生沟通互动中，不仅让学生了解任务的具体要求、教师使用此评量指标的目的，同时也让学生提出了自己的看法，比如就“从中国知网、国学大师等网站选择准确而适当的论据来支持观点”这一指标，怎样做才算是完成了。由此我们修改了评价指标，采用更为清晰的语言来描述，通过列参考文献来考察。通过这样的方式，使学生参与到评量标准的制定，内化学习动力。

通过以上步骤，我们最终制定了这次古文注释比较陈述的任务评价指标，见表1。

表1 古文注释比较陈述评价指标

无论是PPT制作，还是分析内容的规范性和完整性，学生这次作业完成的质量明显高于以前。学生反馈说，按照作业维度中最高表现水平的描述，在完成PPT制作后，会有意识地检查错别字情况。教师也欣喜地看到，学生在热烈地讨论什么是“有条理地归纳异同点”，如何在一定时间内展示两个版本在古文注释上的异同。在这个过程中，教师并没有过多解释，而是学生通过讨论，分享了掌握较多知识的学生观点，从而更全面地了解了任务要求。

三、“古代汉语”课程Rubric的反思

随着高校课堂教学改革的深入，课堂主体由教师主导逐渐转变为教师引导、师生共同参与，课程评价体系的主体也要由此改进。将Rubric引入“古代汉语”课程，正是基于该理念的尝试。Rubric给学生提供了明确的学习目标，促进学生在积极思考、愉快交流中成长起来，通过自我评价不断进行自我完善。“古代汉语”由于其自身的专业性质，相对于“现代汉语”课程而言比较艰涩，相对于文学课程而言比较枯燥，学生容易产生畏难情绪，学习主动性不足。Rubric的使用，将学习任务分解为清晰、直观、可达到的评价指标，能够有效培养学生良好的思维能力和专业素养。而这些能力和素养不仅体现在“古代汉语”这一门课程中，也贯穿了学生整个的学习生涯。

已有研究表明，同伴互评能够提高学生学习的自主性，成为慕课论文类作业的主要评阅方式。范逸洲等指出合理设计评价指标，能提高同伴互评的稳定性和准确性［5］。在之后的实践中，我们将进一步引入同伴互评的评价指标，真正发挥学生在教学中的主体作用。