提升高校学生在线学习自我效能感的课程设计研究

齐延成，马梦云

（嘉兴学院，浙江嘉兴 314001）

疫情期间学生的居家学习，在线学习自我效能感影响因素很多，主要包含3 个因素：第一个影响因素是课程的任课教师以及在线教学技术、 教学方法和课程内容的改革都需要较长的时间准备； 第二个影响因素是课程面向的在线学生。 面对完整的在线课程学习，学生是否适应有待考证，调研中部分学生反映在线课程学习方式新颖，但对于课程的师生交流效果与课程预估完成效果期望偏低，造成学生学习在线课程自我效能偏低。 第三个影响因素是课程教学所在学校。 虽然很多高校在在线教育平台已经有相关实践案例和经验，但对于因疫情需要，短期面对更多教师和学生的在线课程需求，学校对于教学过程的管理与针对在线课程的专业建设及人才培养方案有待进一步完善。 当然还有其他影响因素如在线学习平台的选择等，由于在线学习平台打破了时空的限制，虚拟的学习环境下，学习者较难了解教师的一些信息，所以教师因素影响着在线学习用户的使用[1]。在课题的研究中主要以教师和学生影响因素作为问题的研究对象。

1 研究内容及方法

第一，是基于居家学习背景下，在线课程自我效能感的现状调研，包括影响师生在线课程自我效能感的因素，在线课程与线下课程的转换模式。研究方法首先通过文献调查法进行理论的纵向研究以及资料的横向搜集、整理与归纳；其次通过实地调查法以杭州、嘉兴等高校的在线课程采样进行研究。

第二，是在线课程自我效能感的教学设计因素，主要是分析和建立研究框架，包括课程学习自我效能感的影响因素有哪些，功能突出哪些方面；不同模式下学生在线学习比较研究； 在线学习自我效能感调查与分析。 研究方法通过个案研究法、 实地调查法、学科交叉法进行研究。

第三，是自我效能感的课程实践指导与体系研究，包括在线课程的设计原则；在线学习学生自我效能感的培养策略；基于前期理论研究与分析的应用。研究方法主要是通过实地调查法从学习者自身（学生）与学习资源（课程）两个方面进行研究，通过文献调查法和学科交叉法为原有在线课程体系在专业创新与远程在线教学方法方面提出新的构建方法和思路，通过实践研究法针对具体问题或某门课程理论进行深入研究分析。

第四，是以高校在线课程设计与实施的理论与实践相结合，将课题案例在实践中验证成果，找出差距，再进一步完善研究成果，并以此为契机，建立有质量的精品课程，取得经验，形成理论与实践相结合的以自我效能感提高为目的的在线课程构建体系理论，为其他在线课程的设计提供建议与指导。研究方法主要是通过学科交叉法和经验总结法进行优化与完善，并形成理论与实践经验作为指导框架（见图1）。

图1 课程适应在线教学的理论与应用创新示意图

2 研究结论及建议

该课题构建了在线学习提升自我效能的课程教学研究的培养策略，以“三横四纵”课程建设模式研究。“三横”围绕课程建设的教育技术运用、网络学习资源建设、 学生在线学习认知能力3 个基本对象为出发点，在提高学生线上教学自我效能感起到了客观因素促进作用。 “四纵”以课程建设的内在研究课程体系、教材体系构建、课程教学实践构建、课程的科研能力4 个方面完善在线课程建设，对学生自我效能感提高起到了线上教学的质量保证。 以上将理论与实践相结合，把研究成果在嘉兴学院在线课程试行与验证，教学质量得到了保证，在线教学实践效果在校内也产生了积极的作用。 以下为具体建议。

2.1 “三横”

（1）首先，教育技术熟练运用，增强教师教学水平，提高教师线上教学的自我效能感。教师充分利用互联网技术，学习相关线上课程软件，采用最优组合混合使用进行教学，建议教师在教学前可以扩展自己认知的教学网络工具，接受新事物，与学生提前交流学习方式，但最后教学工具与技术建议以“稳、准、快”为使用原则，在线平台界面要求简洁，不能工具过多，造成师生负担。

其次，教师要掌握多样的师生互动性工具，注意教学形式多样，课堂教学教师往往可以关注学生听课状态，但网上教学就需要教师掌握线上教学监督与互动技巧，一方面起到对线下学生停课的监控工具，另一方面也会调节和活跃网络教学气氛，注意线上教学的节奏把握。

（2）学习资源构建以“精、简、短”为原则，在线教学注意在线教学的时长与形式，学习过长或形式单一都会造成在线教学学生自我效能感的降低，建议视频的时长应尽量短[2]，在线时长不要超过15 min，需要教师对教学资源进行归纳整理，那些普及的知识点或者学生自我学习能看懂的建议线下或者其他在线方式提前让学生自学，但前提是教师有义务进行梳理注意设置阶段任务，以任务驱动促进学生线上学习的时效性，但也要注意设置合理学习目标，增加学生学习自我效能感的成功经验，提升学生学习能力完成的自信心[3]。

（3）注重高校学生操作能力差异，由于家庭环境和地方条件，积极帮助个别学生采用适合的方式线上学习，而不能在教学对象采取统一的网络模式教学。

引导学生培养正确的面对线上学习的价值观，让同学们明白任务不是学习的目的，要引导学生将线上教学成果学以所用，学以致用。

加强学生自身社会责任感，树立主人翁意识，居家学习是为了不给国家添乱的同时国家也在保证我们正常学习节奏，我们更要学有所长，为社会贡献自己的专业力量。

2.2 “四纵”

（1）要注重在线课程体系要素的转变与改革，坚持“学生为主体，教师为主导”的理念[4]，与传统线下课程体系中课堂、教师、学生、教材构建的4 要素相比较，既简单又复杂。简单表现在在线课程与线下教学在课程构建基础要素相融合，有以下方面：第一，在课堂要素方面，实现线上平台在集听课、讨论、传授、汇报等多种方式相统一；第二，在教师和学生要素方面，实现规模化教学、碎片化学习、自主教授与学习等多种方式相协调； 第三，在教材资源要素方面，实现融合、创新与拓展的时空结合，资源集众家之所长，灵活运用。 复杂表现在线上课程的教学内容、教学大纲要适应线上教学，要大力改革创新，质量高的教学内容是学生线上课程自我学习效能感提高的前提保证。

此外，课程设计要根据教学大纲搭教学框架，设计每章节任务单，根据任务传授内容布置作业，要在在线学习每个章节的过程中要有明确的学习目标、学习任务和要求，而不只是将在线学习通过录播、直播、混合教学等方式进行知识点罗列，要做到科学系统的规划，给学生清晰的教学思路和教学任务。

（2）课程教材体系质量提升，除了目前各大出版社的电子教材之外，也要结合网络资源丰富课程教材建设，借鉴国家精品课程网站、 网易公开课、MOOC 三大平台、CNKI 等网络平台的优质教学资源，对其二次加工和重组，与自己的课程相结合，提高教学效率[5]。 要与之前的线下教学的独自备课、自制资源等脱离实际的情况相区别，围绕教学目标，统筹网络资源，以微视频知识点讲解、参考资料和文献扩展、讨论平台（QQ 课堂、钉钉班级等）建立等方式构建课程，总之教师对课程教材也要转移到基于网上资源学习活动的设计上来，系统优化教学资源。

（3）课程教学实践的构建方面，理论知识可以通过多种样式进行传授，教学实践以学生为中心，设计要以学生为中心的驱动式任务，放权学生实践，必须考虑到现有的基础条件的约束下如何结合理论知识。同时在实践任务的设计上面注意其创新性、阶梯化、并有一定的挑战度，教学实践的内容是不是充分了解了最前沿的知识纳入学生任务之中，给学生的任务的广度、深度、难度上进行设计，让学生能够跳一跳够得着，而不是给学生最简单、 最底层次的传授，在具体作业的设计方面避免低级封闭性的思维能力训练，要综合学生能力来解决问题的能力，这样就有很好的学习动力提升。 另外课程实践的学生学习要有临场感、要在上课时间控制好节奏，教学教师充分利用班级群增强临场感。

（4）要重视课程建设与教师的科研相结合，一方面提高在线课程教学研究的普及化，另一方面提升在线课程内容质量和线上教学方法的多样化，实现教师采用多样化且实效性的教学手段进行线上教学。我们知道课程教学对象是学生，而课程教学设计是教师，在线教学针对的每个课程设计要求具体对待，而同样同一个课程设计也要依据教师自身特点量身制作，所以在科研方面，重视并设立面向在线教学研究课题，提高教师对于在线课程教学的积极参与，来促进教师在线教学与实践研究。

3 居家学习期间的影响及效果

3.1 研究的理论成果在实践中得到了学生和学校的认可

主要表现在线上教学的设计与知识点理论与实践的优化让学生主动式地参与到课程学习之中，并对教师布置的实践具有很强的自我责任意识，学生常常将问题和感受带到课下的与教师的在线交流中，让课程学习不局限于课上时间；学生的学习成果在完成质量与时间效率方面也得到很好的认证，此次师生居家在线教学的过程与经验对以后的在校学习提供了教学改革的案例研究与思考。

3.2 教学效果

课题组成员在课题理论研究与实践相结合的过程中也承担了相应的在线课程教学改革项目，已建成在线课程15 门，先已完成教学任务8 门，通过作业质量和学生反映，教学效果得到认可。

4 研究改进与完善

4.1 构建和改革针对艺术设计专业基础课程教学的评价体系

主要包括“如何进一步增强教学质量评价内容观测指标的客观性，减少主观因素，提高评价标准的准确度与操作性等方面有待做深入的研究”[6]如何利用线上模式促进学生对课堂教学问题和教学内容进行合理反馈，教师采用线上对学生反馈提供针对性、个性化的引导。

4.2 对课程教学线上模式的转换与线下教学的课程设计的区别与联系的研究

传统教学中的基本构成要素：教材为中心、课时为单位、教师讲授为主体、教学大纲为主线，与以学生自我效能感为重心的在线上教学是否只需线上教学技术与方式转换，就可以大体一致，还是要对传统的每个要素都要进行深化的教学改革，在以后线上教学经验总结基础上得到进一步的平衡与完善。

4.3 如何组织有效的教学内容

专业课程往往由于教学内容较多、 涉及知识面广，而在线教学又要充分重视与考虑学生学习自我效能感的实现，此次课题组实践证明可以通过任务驱动、项目教学、问题教学的教学组织方式来将课程凝练成阶梯式教学目标，从而让学生学以致用，有了清晰的教学导向，以学生自我效能感提升为目的的线上课程的具体教学设计可以进一步地改进与完善。