基于“互联网+”的课堂教学改革探索与实践

杨晔

（宁夏财经职业技术学院，宁夏银川 750021）

为贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、宁夏人民政府关于《“互联网+教育”示范区建设规划（2018—2022年）》《“互联网+教育”示范区建设实施方案的通知》，深入推进“互联网+”环境下的课程教学范式改革，提高教学质量，大力提升人才培养水平，教师人人争改革，各显技艺。

1 “互联网+职业教育”的内涵解读

“互联网+职业教育” 即将互联网的创新成果深度融合于职业教育教学活动的全过程，形成以学生发展为中心，以互联网为基础设施和驱动要素，各个利益相关者协同参与招生决策、 教学培养与职业发展的职业教育新常态，进而通过“技术与学校系统各要素的深度融合，将推动学校教育系统的结构性变革，帮助学校建设成为一个开放系统，形成创新人才培养的模式和适应信息时代的学校文化”。

2 “互联网+职业教育”的特征

“互联网+”视域下，互联网不仅是职业教育的时代背景，更是引领职业教育以“学生发展为本”的全方位变革的推动力：“互联网+职业教育”是以“学习者为中心”的教育理念变革，形成招生、培养与就业一体化的关照学生个性化需求的技术技能人才培养体系。

“互联网+职业教育”是以“万物互联”为特性，引领职业教育产教深度融合、校企深入合作，构建多元主体参与职业教育招生决策、培养方案制定、教学资源建设、实习实训与创新创业的协同育人机制。

“互联网+职业教育” 是以泛在网络和云计算技术为基础，通过响应学习者个性化的学习需求，构建泛在与开放的教育环境、 基于慕课和翻转的互动交互的教学模式、 在线教育体验和职业体验相结合的职业教育生态。

“互联网+职业教育” 是以大数据的深度应用为特点，整合学校、企业等与学生相关的结构化与非结构化的培养过程性数据，进而支持系统化和综合化的学习评价及其应用。

3 “互联网+”课程建设思路和总体目标

全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，坚持学生为主体，教师为主导的教学观，坚持以SPOC线上线下混合式教学和翻转课堂为重点，根据“点面结合、以点示范、突出实效”的原则，从政策先行、搭建平台、培养师资、项目支撑、推广引导等方面推进该校“互联网+”课程建设。

通过开展“互联网+”课程建设，建立SPOC（私播课）平台，以线上线下混合式教学和翻转课堂教学模式推进教学范式的变革，改变教师单向传授与学生被动接受的现状，形成以学生为主体，以教师为主导的教学共同体，实现教师教学模式和学生学习方式的转变。

充分利用互联网支持下的教育信息化和教育新技术，组建“互联网+”课程教学团队，建设校本慕课（SPOC）资源，构建具有富媒体化、知识单元化、学习流程化的课程内容体系，实现系统性讲授和碎片式学习的有效组合，开展在线学习与课堂教学相结合的课堂教学模式改革，培养学生基于互联网的自主学习能力，推动基于网络的形成性考核和基于纸介的终结性考核的结合，开展教学效果的跟踪评价和分析研究。

编写出版《人工智能应用基础》教材，组建教学团队，将人工智能课程开发成为一门翻转课堂的课程。 逐步打造成一门通识课程，在全院进行推广应用。

全体教师推行“互联网+”课程在线平台课程教学。

4 “互联网+”课程教学改革工作任务

4.1 搭建“互联网+”课程平台

课程平台是推动“互联网+”课程建设的基础条件，学校要搭建起功能丰富的“互联网+”课程网络支持平台，安全稳定的“互联网+”课程资源制作支持平台，管理统一的“互联网+”课程工作微信平台，并建好翻转课堂专用教室（智慧教室）。

4.2 出台“互联网+”课程评价标准

评价标准是推动“互联网+”课程建设的重要保障，学校要通过出台“互联网+”课程评价标准，明确“互联网+” 课程的教学内容与资源、 教学设计与方法、教学活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务以及课程视频与学时等项目的具体要求，确保“互联网+”课程建设达到预期目标。

4.3 开展“互联网+”课程师资培训

师资培训是推动“互联网+”课程建设的关键条件，学校要举办慕课（微课）及其混合式教学培训班，编制“互联网+”课程平台使用手册，组织专家团队到学校各二级学院（部）分别开展“互联网+”课程建设的相关讲座，为每个学院培养出2～3 名能够熟悉“互联网+” 课程平台和进行混合式教学的骨干教师，以发挥其在“互联网+”教学改革中的示范作用。

4.4 建立“互联网+”课程建设的激励机制

激励机制是推动“互联网+”课程建设的重要条件，学校要及时出台“互联网+”课程的管理办法，在工作量计算中向 “互联网+” 课程倾斜，对开展SPOC、混合式教学、翻转课堂等教学范式改革的课程按一定系数计算课时津贴；对于教学效果好、教学质量高的课程学校给予一定奖励。

4.5 开展“互联网+”的课程教学范式改革项目立项与建设

“互联网+” 课程是学校课程教学范式改革的主要渠道，是今后2～3年内学校课程类质量工程项目建设的中心内容。 开展课程教学范式改革专项的立项与建设工作，重点指向通识课程、学科基础课程、专业主干课程开展“互联网+”的教学改革。 优先支持具有学科专业优势，受众面广，改革实践基础好，改革主题明确，改革思路清晰，改革实施方案具体的课程立项。

4.6 营造“互联网+”课程建设氛围

营造氛围是推动“互联网+”课程建设的先决条件，要通过在校报上开设“互联网+”课程建设专栏，定期选登教师的课程教学范式改革案例和教学改革心得，在校园网上开辟专栏宣传和推广“互联网+”课程建设先进事迹和先进个人，组织已上线的在线开放课程负责人开展“互联网+”教学改革的宣讲活动等方式，营造全校教师参与“互联网+”课程建设的氛围。 教师发展中心要定期召开SPOC（私播课）、混合式教学、翻转课堂教学范式改革研讨会、交流会、观摩会，引导教师参与教学改革。

5 “互联网+”课堂教学改革的实施

“互联网+”课堂教学改革的实施情况,参见表1。

表1 教师“互联网+”课堂实施情况表

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