基于幼儿教师资格证考试的高职学前教育学课程改革

陈龙图

（江门职业技术学院，广东江门 529090）

1 高职学前教育学课程的性质与地位

《学前教育学》是以职业能力为导向，通过对幼儿教师工作岗位进行充分调研和分析而设计的课程，是高职学前教育专业的基础课程和核心课程[1]。它以学生在见习中所获得的感性经验为背景，向学生系统介绍学前教育特别是幼儿园教育的基础理论和实践原则、技能、方法等，提升学生的专业认同感，为后续专业课程学习和教育实习打下基础，为学生今后从事幼教工作提供重要的理论基础和技能支撑。

2 高职学前教育学课程与幼儿教师资格证考试

幼儿教师资格证国考分笔试和面试两部分。 笔试考《综合素质》和《保教知识和能力》两科，面试包括结构化面试、教学情境模拟和提问对答3 环节。作为专业基础课程和核心课程，《学前教育学》 课程教学必须服务和适应幼儿教师资格证考试。 那么，《学前教育学》 课程与幼儿教师资格证考试之间究竟有怎样的关系呢？我们就以郑健成教授主编的、教育部“十二五”职业教育国家规划教材《学前教育学》为例分析。

《学前教育学》《综合素质》与《保教知识与能力》的内容结构图分别见表1、表2、表3。

表1 《学前教育学》内容结构

2.1 《学前教育学》与《综合素质》

由表1 可知，《学前教育学》 课程设置4 个模块，共十三章内容。 由表2 可知，《综合素质》共考查五大方面的知识与能力素养。比较发现，《综合素质》除基本能力和文化素养两个模块外，另外3 个模块的内容均在《学前教育学》中的学前教育基本原理部分述及，且这部分内容占据科目总分的39%。 表明两者内容上关联性强，说明《学前教育学》对《综合素质》考试意义重大。

表2 《综合素质》内容结构

表3 《保教知识与能力》内容结构

2.2 《学前教育学》与《保教知识与能力》

比较表1 和表3，可知《保教知识与能力》考试中，除学前儿童发展这个模块外，其余6 个模块均直接关联《学前教育学》课程。 表明《保教知识与能力》要考核的内容，主要就来自于《学前教育学》课程，且占据多达三分之二的分数比重[2]。不仅考查理论知识掌握，还着重考查运用理论知识分析问题和解决问题的能力。

2.3 《学前教育学》与《面试》

面试主要考查考生应具备的幼教基本素养、职业发展潜质和保教实践能力，项目包括职业认知、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思等。其中，结构化面试部分，考官随机抽取两个题目供考生思考和回答，这部分题目内容涉及范围广，但保教问题分析和保教问题解决仍占主体。模拟教学情境部分，考生依据备考进行教学活动展示。 这里题目类型较多，有讲故事、模拟教学、诗歌朗诵、儿歌表演、游戏活动、诗歌配画、音乐弹唱、音乐律动、手工制作等，虽说考核的是专业不同方面的教学技能，但根本上体现的仍是基础的教学设计与实施的能力[3]。 考官提问部分，考生回答较多的仍为教育教学理论和实践方面的问题。

从以上几方面的比较不难看出，《学前教育学》课程与幼儿教师资格证考试之间有着极为密切而重要的关系，其课程教学对学生掌握保教理论知识和技能，顺利通过教师资格证考试有至关重要的意义。高职《学前教育学》课程必须顺应幼儿教师资格证国考，大力进行课程与教学改革，优化知识内容结构，深化相关知识学习，突出知识运用和技能培养，提升教学质量效率。

3 高职学前教育学课程改革策略

3.1 认真把握课程教学大纲和教师资格证考纲

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件。 它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。 幼儿教师资格证考试大纲是基于幼儿园工作岗位要求，依据《幼儿教师专业标准》，由教育部考试中心制定，介绍教师资格证各科的考试范围、 命题思想、 试卷结构等，并提供题型示例，是幼儿教师资格证考试的重要指南。课程教学与考证是两种不同性质的活动，一个负责培养和供给，另一个按标准验收和把关，它们的共同点集中在人才培养的质量。 高职《学前教育学》课程教学要兼顾这两个方面，既要遵循教学大纲要求，努力完成既定的教学目标任务，也要根据幼儿教师资格证考纲特点，把它融入教学过程之中，在完成学生素质发展的同时，满足幼儿教师资格证考试要求。

3.2 调整和设计模块化课程教学内容

《学前教育学》比较完整的反映了学科本身的知识体系，通过教学帮助学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值，掌握学前教育的基本理论，认识学前教育活动的基本特点，运用所学知识分析、评价、解决学前教育中的一些问题，培养学生热爱学前教育事业的感情，树立正确的儿童观和教育观。 教师资格证考试作为法定的检验检测形式和工具，用来全面考查考核考生应具备的幼教专业素质，其考纲基于幼教工作岗位要求、依据幼儿园教师专业标准而制定，模块化确定考试的知识范围和内容，明确各知识模块考试的题型及要求[4]。为了最大限度实现课程教学和考证相关内容的匹配与融合，最佳发挥教学的功能和作用，提高教学质量，助力考证通过率，就要适度模块化重构《学前教育学》课程内容，使之与教师资格证考试有关知识模块相对应，并进行必要的优化和调整。

3.3 采取“教、学、做”一体化教学模式

幼儿教师资格证考试考核的是作为幼儿教师必须具备的整体幼教素质，包括观念、道德、知识、能力等。因此，《学前教育学》课程教学就不能只是教师传授知识，还应在学生学习和掌握知识的同时，注重引导和培养他们学会运用知识分析问题和解决问题的能力，实际开展幼教活动的能力，以及其他方面的幼教素质。为了较好实现这样一种目标，就要采取“教、学、做”一体化的教学模式，把知识学习、能力学习和实践锻炼有机结合起来，同步实施，边学边练，促进学生的全面发展。 过去高职《学前教育学》课程教学重理论轻实践普遍存在，教师多以讲授理论知识为主，学生接触幼教实习的机会有限，技能学习和实践锻炼不足，对幼教问题的认识理解、 分析解决的能力，开展幼教实践活动的能力普遍不强。面对教师资格证国考，《学前教育学》 课程教学必须尽快作出改变。要加强相关能力的培养，可以多途径多形式进行锻炼，运用幼儿教师资格证相关考试题型进行针对性训练等。

3.4 把国考题型及要求引入课程教学模块中

幼儿教师资格证考试要检验的是作为合格幼师应具备的专业素质，包括教育理念、职业道德、专业知识、专业能力、身心素质等。 经过精心设计而成的各种考试题型及作答要求，是检验考生是否具备以及多大程度具备这些方面素质及水平的最有力工具。 《学前教育学》作为帮助学生形成自身保教素质的基础课程，应当把国考题型及要求及时引入教学过程中，根据不同的教学模块，将相应题型对应运用其中，通过具体运用加深对课程知识内容的理解和认识，形成运用知识分析问题和解决问题的能力，提升解答这方面各种问题的技能技巧。这样，才是实现学科教学与教师资格证考试真正的对接与融合，实现知识学习与知识应用的密切结合[5]。 这种引入，简单直接，针对性强，融合度高，教学目标的达成和考证目标的达成相辅相成，有效避免《学前教育学》课程教学过去重理论轻实践的弊端，在深化理论知识的同时，有效弥补知识应用能力发展上的不足。

3.5 加强学科教学间的协调配合

高职学前教育专业的不少课程都是从《学前教育学》课程内容中分离出来的，它们是对《学前教育学》课程相关内容的拓展和深化，是在具体化、细化和系统化相关内容的基础上形成的，对帮助学生深化学习和理解《学前教育学》相关理论知识内容有重要意义。 因此，在开展《学前教育学》课程教学时，为了让学生更好更深入地理解和把握有关理论知识，提高学习的质量和效果，就要加强与相关学科教学之间的联系。 例如，学习“课程与教学”这部分内容时，与《幼儿园教学活动设计》这门课程内容相对接；学习“游戏”这部分内容时，与《学前游戏》这门课程对接；学习“教育环境”这部分内容时，与《幼儿园环境创设》课程对接，等等。 这样既可以实现相关课程内容上高效的融合和互补，形成完整一体、系统深入的知识内容体系，方便学生整体把握知识，深入学习，深化理解，牢固掌握，融会贯通，也避免了教学上的重复，减轻工作负担，节约时间，提高教学效率。

3.6 密切课程教学与幼儿园间的合作

学前教育学知识理论体系来自幼教实践，同时又服务于幼教实践。 学生通过学习《学前教育学》课程，主要是了解幼儿园教育过程，认识学前教育规律，掌握幼教理论知识、方法和技能，为将来顺利开展幼儿园教育教学工作奠定基础和提供帮助。 高职学前教育专业开展《学前教育学》课程教学，不能离开与幼儿园教育之间的联系与合作，正如企业生产经营必须面向市场，需要及时了解和适应市场，产品及质量必须最大限度满足消费者需求那样[6]。合作形式与内容可以多种多样，如组织见习参观或现场教学，让学生亲身感受和熟悉幼儿园保教工作，帮助他们理解《学前教育学》中的幼教理论知识；开展实习，让学生做中学，深化对教材中幼教理论的理解和认识，形成幼教实操能力；聘请幼儿园教师参与制定教学大纲、设计教学内容、到校授课、参与实训指导、介绍幼教经验等，增强课程教学的新颖性和实效性。这些合作，有利于整体提升学生的幼教素质，有利于他们参加幼儿教师资格证的笔试和面试。

综上所述，《学前教育学》 课程内容在幼儿教师资格证考试中占有较大比重，其课程教学质量的好坏，对学生能否顺利通过幼儿教师资格证考试有举足轻重的作用。 《学前教育学》课程在完成大纲规定的教学目标任务的同时，必须因应幼儿教师资格证考纲要求，调整内容设置，讲透理论知识，增强实训实践环节，提升应用实操能力。