基于OBE教育理念的《幼儿英语教学法》教学改革研究

谢剑华

(广西英华国际职业学院,广西钦州 535000)

1 OBE 教育理念概述

OBE 的全称是Outcomes-based Education，也叫能力导向教育或目标导向教育。 在理念上它是一种“以学生为中心”的教育哲学，主要强调5 个核心问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？（5）如何保障学生能够取得这些成果？

课堂教学应该从5 个方面进行转变，来顺应OBE 教育理念的要求： 从灌输课堂向对话课堂转变；从封闭课堂向开放课堂转变；从知识课堂向能力课堂转变；从重学轻思向学思结合转变；从重教轻学向教主于学转变。

2 《幼儿英语教学法》课程教学存在的问题

2.1 教学目标定位模糊，不够明确

《幼儿英语教学法》旨在使学生通过学习，对幼儿英语教学的基本理论和基本知识理解透彻，对教学方法融会贯通，对教学的操作流程熟练掌握。 然而，在教学中存在目标定位不够明确、具体的教学目标不够细致等问题。

2.2 教学模式和方法保守

《幼儿英语教学法》 课程均是在普通教室授课，主要是以传统的讲授法为主。教师运用讲授法授课，很少与学生互动，课堂枯燥乏味，典型的以教师为中心。学生期末评教意见非常多。教师严重的怀疑自己存在的理由和价值，积极性受到很大的打击。

3 基于OBE 教学理念的教学改革

3.1 重新确定明确而细致的教学目标

认知目标被美国著名的心理学家、 教育学家布鲁姆分成了6 个层次，分别是：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。 其中，记忆、理解和应用是低阶层次，分析、评价和创造是高阶层次。根据他的分类，结合OBE 强调的“学习成果”特点和《幼儿英语教学法》的实际，重新确定了该门课程的教学目标如下。

（1）识记幼儿英语的基本概念、理论等。（记忆）

（2）能够列举幼儿英语教育教学模式。 （理解）

（3）掌握并在教学设计中应用幼儿英语教学的模式。 （应用）

（4）能对常见的幼儿英语教学现象和问题进行分析，能够比较不同教学理论、模式和 方法等之间的差异。 （分析）

（5）能对各类教学理论、教学模式和方法进行分析和评价其中的优缺点；能对他人的教案、授课实践等做出恰当的评价。 （评价）

（6）能运用所学的知识，在分析和评价的基础上进行创造性工作，撰写幼儿英语教案，展开教学实践。 （创造）

前3 点是幼儿英语教学法的陈述性知识，属于低阶层次的认知活动，主要是发展学生的低阶能力。后3 点是程序性知识和策略性知识，属于高阶层次的认知活动，主要是为了培养学生的高阶能力。

3.2 优化和重构教学内容

当前，英语教育越趋低龄化，幼儿英语培训机构迅猛发展，优秀英语教师的需求量也不断扩大。 《幼儿英语教学法》 课程正是顺应了社会的这一需求而开发的。在教学中，将幼儿英语教师岗位的需求作为本门课程的依据，着重培养幼儿英语教师的职业能力，旨在为幼儿园和社会各类幼儿英语培训机构培养从业者必须掌握的关键技能[1]。根据该课程教学内容存在的问题，基于课程目标与学情，同时体现以学生为中心的教学理念，该文对《幼儿英语教学法》的教学内容进行优化，解构与重构如下。

（1）第一章整合为专题1：幼儿英语教育和学习，课后作业形式为以小组形式做一次社会调查（调查该市的双语幼儿园相关情况），小组提交一份调查报告。

（2）第二章与第八章进行整合，重构为专题2：邀请幼儿园有经验的英语教师针对师资的培养和教育科研论文的撰写方面做讲座。

（3）第三、四、五章整合成专题3：幼儿英语教育的目标、内容、活动与教学模式。

（4）第六、七章整合成专题4：案例剖析、专题5：学生授课展示和专题6 ：幼儿园听课学习。

3.3 改进教学模式和教学方法

OBE 理念强调的第3 和第5 个问题是要帮助和保障学生取得预期的“学习成果”。 正确的教学模式和教学方法是帮助和保障学生取得这些“成果”的有力措施，在教学中要求教师灵活地采取这些措施。如果单纯采用传统的讲授法，只会让学生感觉到厌烦，无法帮助和保障学生取得预期的学习成果[2]。

3.4 采用“翻转课堂”的教学模式

教师借助学院畅课平台，逐步摸索并积累线上线下混合教学的经验。首先，学生提前自主地观看教学视频或者讲座，查阅相关的资料，积极参与平台上的讨论； 其次，教师通过查看学生的讨论和教学反馈，找出学生理解得不够透彻的内容，在课堂上适当的利用讲授法讲解这些内容，通过举一反三的例子对学生的疑问进行答疑，在课堂上争取跟学生进行对话交流，实现从“灌输课堂向对话课堂”的转变[3]。

3.5 建立目标导向的教学设计单

目标导向的教学设计与OBE 反向设计的理念相符，它包括3 个方面：（1）教学目标。 （2）教与学活动。 （3）学生效果评价。 教师可根据《幼儿英语教学法》的具体教学内容，运用以目标为导向的教学设计对其进行设计。以下以第三章《全身反应法》为例，以目标导向进行教学设计，见表1。

3.6 结合教学内容，设置一些开放性的作业

如第一章的作业布置形式如下。

（1）课后思考：我国若全面实行幼儿英语教育，面临的困难是什么？

该作业旨在使课堂由重学轻思向学思结合转变，引导学生通过学习进一步地消化所学，运用所学进行思考，学思结合。

（2）对所在城市的双语幼儿园进行深入调查，调查这些双语幼儿园是否都具备双语教学的能力，并调查存在这种现象的原因,撰写一份小报告。

通过让学生运用所学知识，进行社会调查，撰写小报告，培养学生进行高层次的学习，实现从“知识课堂向能力课堂”的转变。

充分利用中国慕课网等渠道，寻找相关材料放到平台，设置必看和选看内容等形式，实现从“封闭课堂向开放课堂”的转变，使层次各异的学生收获不同的成果[4]。

3.7 建立科学、多样化的评价体系

OBE 的第四个核心问题强调的是学生学完某一门课程后要采用评价模式，来了解学生是否已经取得预期的学习成果。 OBE 的课程评价模式要求以学生的发展为中心，考查学生是否已获得一定的实践能力。教师要运用多种多样的、持续的评价方式来检验学生的学习效果[5]。

表1 《全身反应法》以目标导向的教学设计单

表2 学生模拟课堂教学实践评价表

3.4.1 知识、能力素质并重

学习成果应该包括知识、能力和素质3 个方面。知识是学生应该知道或理解的； 能力是学生学习后应该能做的； 素质是学生应该具备的价值观和态度等。 在考核时，应对这3 个方面进行全面的考核。 知识方面主要考查学生的基础理论和基本概念的学习，如对幼儿英语教学法的一些理论知识是否有所掌握。 能力方面考查学生是否能运用所学的教学模式和教学方法，结合理论依据，进行授课实践。 素质方面考查学生经过学习后是否具备科学严谨的学习态度，对幼儿英语教师这个职业是否充满期待和好奇，是否具备良好的团队合作能力和沟通能力[6]。

3.4.2 多元化考核

学生在学完专题6 后进入模拟授课实践环节。在该环节，教师提前一周布置作业并提出相关的要求，然后让学生进行授课实践。授课实践评价采用教师评价、同伴评价和学生自评的3 种形式。教师提前制定好Rubric 评分工具发给学生，让学生结合所学的听课和评课知识进行互评。模拟授课结束后，教师对学生的授课进行点评，使学生了解自己所得成绩的原因，同时也让学生运用Rubric 评分表对其他学生的授课进行评价并给出合理的分数，见表2。 学生在听取教师和同伴的评价后，对自己的授课实践进行自评。

此外，教师可以让学生在学完该门课后，到双语幼儿园进行授课实践，让幼儿园的英语教师对学生进行评价。

4 结语

运用OBE 教育理念对《幼儿英语教学法》课程进行改革不是一件一蹴而就的事情，更不是一个简单的口号。 它需要任课教师在广泛学习他人成果的基础上，结合学校和课程的实际，一步步地根据OBE 的理念去落实具体的措施，然后进行经验总结，以期取得预期的效果。