核心素养下三维综合区域地理教学建构

汪宇飞

摘    要：三维综合区域地理教学是在核心素养的提出、浙江新高考的实施、区域地理教材的缺失等背景下应运而生的。三维综合区域地理教学就是以某区域独特的自然或人文景观为切入点，以该景观在不同尺度下的空间分布探究为第一维度，以景观与其他地理要素的内在联系分析为第二维度，以该地人类活动区位条件分析以及其所诱发的环境问题或加剧自然灾害为第三维度，通过教学提升学生的核心素养。

关键词：三维综合;区域地理;综合思维;区域认知;人地协调观

一、区域地理教学改革迫在眉睫

在《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的颁布及新高考方案不断完善的背景下，区域地理教学改革势在必行。笔者认为，区域地理教学改革迫在眉睫主要基于以下两点。

（一）学情考情变化，教学模式随风转舵

自“新课标”中学科核心素养提出后，高考命题立意逐渐由“能力立意”转向“素养立意”，传统的八股式[1]区域地理教学难以承担起培育学生核心素养的重任。从之前的浙江省地理选考试卷来看，纯粹考查区域地理的试题寥若晨星，区域地理始终服务于必修内容的考查，起到了载体的作用。选考试题对区域定位能力的要求降低，而区域地理的基本背景知识通过文字材料和图例信息唾手可得。此外，第一次选考时间是在高三第一学期的1月份，教学时间大幅缩减，为应对第一次选考势必要对区域地理教学内容进行大刀阔斧的处理，抓住每个区域最核心的特征，舍弃细枝末节，摒弃面面俱到的做法。

（二）官方教材缺失，倒逼校本资料建设

浙江省区域地理教学一直还有一个老大难的问题，即没有官方出版的区域地理教材。由于缺少官方统编教材，校际间在区域地理教材的选取方面也就有了差异，各种版本教材的侧重点也不尽相同。当下浙江省比较流行的区域地理教材主要是汤国荣主编的《世界地理与中国地理》和季凤君、耿夫相主编的《区域地理》。

两套教材风格迥异，有关区域地理的内容编排、侧重要点、习题选择等等方面有所不同。每一套教材凝聚了编者的匠心以及对“新课标”、高考试题特点的独到理解，亮点纷呈，却难免也有些许不足。“新课标”下的各个版本的必修新教材陆续出台，但区域地理的官方教材依旧缺位，留给教师广阔的发挥空间。

综上所述，核心素养的提出、浙江新高考的实施、区域地理教材的缺失等让区域地理教学改革势在必行，且刻不容缓。市面上各个版本的区域地理教材各有千秋，应该取长补短，整合开发教材，建立校本资料库，开创符合校情、符合“新课标”理念的教学范式。三维综合区域地理教学就是在这样的背景下应运而生的。

二、“三维综合区域地理教学”的基本范式

三维综合区域地理教学就是以某区域独特的自然或人文景观为切入点，以某景观在不同尺度下空间分布探究为第一维度（凸显区域认知），以景观与其他地理要素的关系分析为第二维度（凸显综合思维），以该地人类活动（工农业生产、人口城市分布等）区位条件分析以及其所诱发的环境问题或加剧自然灾害为第三维度（凸显人地协调观）。其基本的操作范式见图1。

三、“三维综合区域地理教学”的实践

（一）第一维度：景观选取

三维综合区域地理教学的第一维度就是需要找准区域景观为切入点或突破口，这里的区域景观首先需要具备以下几大特点：1.能够紧扣学生的兴趣点，激发学生的探究热情;2.具有区域的典型性，能够凸显该区域的自然环境特征（是人类适应自然环境的产物，體现因地制宜原则）;3.最好能够为后续的学习内容做铺垫，起到首尾呼应的效果。

在过去几年的教学实践中，关于区域景观素材我们有了一些积累，如表1。

从表1来看，三维综合区域地理教学抓住了一个区域最典型的特征，以点带面地推动区域地理教学，通过对区域典型问题的探究，潜移默化地提升学生的核心素养。“新课标”倡导试题情境的创设，无论是主题式导学抑或是景观素材导入，本质上都是创设了一个教学情境，激发学生的探究兴趣，可以说二者殊途同归。

（二）第二维度：学生先行，课堂诊断

要顺利完成课堂三个维度的情景探究，学生需要具备一定的区域地理知识储备，即本区域的自然地理环境特征，如地理位置、气候、地形的特征等。在完成世界概况的学习后，学生具备描述区域特征的基本能力，完全可以凭借区域地形图、气候分布图等获取相关储备知识。

因此，我们可以在第二天上课前，让学生完成学案中的预习内容。这既是对学生基础知识的检测，也是为第二天课堂教学的顺利开展打好基础。尽管学生完成预习案，有了对一个区域地理的基本认识，但这样的认知是零散的、碎片化的，不成体系，通过对课堂三个维度的探究则可以诊断出学生对各要素内在联系的理解程度，是否从整体性原则把握了地理要素与地理现象之间的紧密联系。

（三）第三维度：把握典型性，关注特殊性

区域地理范围可大可小，大至一个大洲，中至一个分区，小至一个国家，乃至弹丸之地。就像世界上没有两片完全相同的叶子，区域和区域之间差异性是绝对的。但是，我们在进行区域地理教学时，完全可以求大同，存小异，立足区域的核心特征，把握典型性。例如，中亚、西亚和我国西北地区的核心自然特征都是干旱（大同），在相似区域教学时，我们要锻炼学生举一反三的能力。但是，在具体到干旱成因、人类活动等方面有差异（小异），我们可以采取对比教学法。浙江省地理选考卷的一大特征就是考查地理现象的“特殊性”（例如2015年10月的“产业由中西部向东部转移”、2016年4月的“美国制造业回迁”等等），这指导我们在进行区域地理教学时需要关注地理现象的“特殊性”。例如我们在进行《巴西》的教学时，应该重点分析其人口城市的空间分布特征（热带地区人口城市的分布），这个知识点应该是本区域有别于其他区域所应该重点探究的核心问题之一。

多年的教学实践，我们在收获一些成效的同时，也遇到了一些困扰。首先，三维综合区域地理教学虽然能够有效提升学生的区域认知、综合思维和人地协调等素养，但是，地理实践力素养的培养缺乏有效载体，也曾在部分课堂中穿插模拟实验，但收效甚微。其次，对于有些章节内容（尤其是区域尺度较大，自然地理环境差异大）很难选取典型的景观来以点带面地开展教学，只能在大区域尺度中选取一隅，难免以偏概全。再次，这种教学方法对教材进行了大刀阔斧的整理，自主学习能力强的学生对教材的运用尚且到位，但是，对于部分学生而言，教材变成了摆设，仍需教师予以引导。

参考文献：

[1]汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略[J].地理教学，2014（8）：20-26.