从“三教”视角探讨小学数学德育渗透

吴佩英

摘要：新课程标准突出了德育教育的重要地位，这要求教育工作者必须坚持德育为先，在各学科教学实践中渗透德育教育。德育教育与数学教学是紧密相连、相辅相成的。本文从教师、教材、教法的“三教”视角探讨小学数学德育渗透，通过提高教师的德育渗透素养、挖掘数学教材中渗透德育的元素、掌握数学课堂中渗透德育的方法，以实现知识教育和品德教育的有机融合。

关键词：小学数学  德育渗透  教师、教材、教法

小学数学是一门集知识性、思想性、科学性于一体的工具学科，不仅能够开发小学生的智力水平，促进小学生的思想发展，同时也具备培养小学生道德素养的作用。在新课程标准改革的背景下，学生思想品德的培养成为重点。教师不仅要传授学生文化知识，还要对学生进行德育教育。在数学教材中充分挖掘德育因素，结合教学内容，设计教学方案，适时渗透，实现德育教学效果。

一、提高教师的德育渗透素养

数学学科教师的德育渗透素养至关重要。当前，小学数学德育渗透存在几个误区，包括有些教师认为数学等理科课堂的教学重点是对知识的掌握，而德育应是语文等文科课堂所要关注的;有些教师认为数学是一门严谨的学科，德育渗透会占用教学时间，影响教学效率;有些教师在课堂中忽视智育与德育的有机融合，只是生硬地渗透德育;等等。以上误区归根结底是因为教师德育渗透素养不高，将智育与德育当作相互独立的两部分，这就割裂了数学的知识性和思想性。这种数学课堂只能达到教书的基本要求，无法完成育人的重要任务。

因此，在形成德育渗透意识的基础上，小学数学教师应努力提高自身德育渗透素养，思考如下问题：渗透的内容，数学相比其他学科的特点所在;渗透的方式，哪一种是学生最能接受和理解的;渗透的契合点，掌握方法和技巧;等等。

二、挖掘数学教材中渗透德育的元素

小学数学教材中蕴含丰富的德育元素，数学精神、数学思想、数学文化、数学家的故事等，都是数学学科德育区别于其他学科德育的显著标志。这些德育元素在培养学生的理性思维、逻辑思维等方面具有独特的价值。因此，在小学数学教学实践中，教师要在深入解读数学教材的基础上，充分挖掘数学教材中内含的德育元素，结合教学内容，设计教学方案，适时渗透德育相关内容，有效培养、提高学生的思想道德素质，引导学生树立正确的价值观。

三、掌握数学课堂中渗透德育的方法

（一）联系生活实际

数学来源于生活， 数学知识服务于生活，要善于将数学教学与生活实际相联系。让德育教育在数学生活化的关联中进行渗透， 引导学生多观察、多思考， 从中获得德育的启迪。例如，在学习倍数运算时，教师向学生提问道：“一支铅笔2元，小明打算去文具店买10支这样的铅笔，一共需要带多少钱呢？”通过一道数学计算题与生活实际的联系，使学生意识到数学知识与日常生活是紧密相联的，一方面既锻炼了学生的计算能力，而另一方面在做题的过程中，可以引导学生形成正确的理财观、消费观，让学生理解到父母当家理财的不易，培养勤俭节约的美德。

（二）设计教学情境

数学知识能灵活运用于各种情境中，反之也能在各种情境中衔接数学知识。德育教育通过模拟情境得以渗透，学生在自然而然的德育氛围中产生共鳴。例如，在位置与方向的教学中，教师可以设计超市、饭店、书店等多个不同的情境，不同地点处在不同位置、不同方向。然后让学生充当不同的角色，如超市里可以有收银员、推销员、买东西的顾客等。学生代入角色进行具体活动，需要自己规划路线，选择方向去到目的位置。在这个过程中，学生不仅灵活掌握了相关的数学知识，还在各种情境代入体验中发散思维，了解如何进行良好的人际交往、提供服务等。

（三）开展数学活动

数学活动的表现形式可以通过游戏来完成。小学三年级的学生多数较活泼好动，以游戏的形式寓教于乐，可以培养学生的兴趣，调动学生的积极性与主动性，让学生对学习数学充满热情。同时，在游戏中对学生进行德育渗透，更能达到“润物细无声”的效果。例如，在图形与几何的教学中，教师可以提前准备好画有各种图形（包括正方形、长方形、平行四边形、不规则图形、组合图形等）的小卡片，随机出题让学生辨别图形。学生分成若干小组分别进行答题积分， 每个小组都可以抢答，答对记一分，答错扣一分。在得分和扣分的竞赛中，学生对图形知识有了基本的了解和掌握，并不自觉地就把自己融入一个团队中，形成团结协作的思想和能力，共同为一个好的结果而努力。这个过程有利于培养学生的团队精神、集体主义精神和合作精神。

（四）课堂教学与班级管理有效结合

在传统的课堂教学模式中，往往会形成老师单向灌输、学生被动接受的局面，这忽视了学生学习的主观能动性，致使多数时候学生在课堂上兴致索然、表现不佳。通过创新课堂教学模式，与班级管理进行有效结合，并从中对学生进行德育熏陶，不仅有利于促进课堂教学提质增效，更在潜移默化中达到教化育人的目的。那么如何有效结合数学课堂教学与班级管理？以讲授数学家的故事为例，教师引导学生思考相关问题，如数学家做了哪些努力？数学家具有什么精神？等等。学生可以互相探讨、交流心得，积极发挥自主性，从而形成学习型班级氛围，班干部在其中更是起带头作用，获得了锻炼和成长的空间。这样的数学课堂教学对班级管理起到促进作用，有利于营造良好班风、培养优秀班干部。

参考文献：

[1]陈媛媛.小学数学课堂德育渗透的“三教维度”[J].教师，2020（16）.

[2]黄玉哲.浅谈初中数学教学对班风学风建设的影响[J].教育信息，2018（3）.