雨课堂在高校《创新创业教育》翻转教学中的实践应用研究

2020-11-09刘艳

高教学刊 2020年30期

刘艳

摘要：针对高校传统《创新创业教育》教学中存在的问题，我们以雨课堂为第三方应用程序，以成人学习理论和平均记忆力比率金字塔原理设计教学过程，采用课前-课中-课后三段式的翻转课堂教学模式，通过教学团队在高校《创新创业教育》中展开实践应用研究，对翻转教学效果开展多角度评价分析。该教学模式有效调动了学生自主学习的积极性，增强师生互动效果，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，是创新创业教育的有益尝试。

关键词：雨课堂;创新创业;翻转教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）30-0034-03

Abstract： In view of the problems existing in the traditional teaching of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper takes the rain classroom as the third-party application program， designs the teaching process based on the adult learning theory and the pyramid principle of average memory ratio， and adopts the three-stage flipped classroom teaching mode of "pre class， in class， and after class". Through the practical application research of the teaching team in the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper makes multi-angle evaluation and analysis on the effect of flipped teaching. This teaching mode effectively mobilizes the enthusiasm of students' autonomous learning， enhances the effect of interaction between teachers and students， and gives full play to students' subjective initiative in the process of learning. It is a beneficial attempt of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： rain classroom; innovation and entrepreneurship; flipped teaching

我國绝大多数高校单独开设《创新创业教育》课程较晚，其受重视程度也远不如专业课和基础课，一般为大班教学，课上以理论讲授和案例分析为主，授课方法简单而不深入，课堂互动几乎无法开展，课后实践全靠自觉参与，课程的教学效果难以保证。随着现代互联网技术的发展，为实现网络课堂教学创造了条件，以“翻转课堂”为新模式的教学改革，在一定程度上可以解决该课程教学过程中的一些问题，提升课程学习效果，对提升大学生创新创业能力起到了积极的理论意义和实践价值。我们把可以嵌入到PowerPoint和微信中的智能终端雨课堂（Rain Classroom）作为翻转教学平台，开展了《创新创业教育》的翻转教学实践，其程序功能覆盖到从课前到课后的各个教学环节，集学习、评价、反馈、交互于一体，为教学过程提供完整、立体、详细的学习数据支持。

一、雨课堂在《创新创业教育》翻转教学中应用的基本情况

我们根据高校《创新创业教育》课程要求，同时借鉴国际劳工组织SIYB创业培训的成人学习理论和平均记忆力比率金字塔原理来设计课程过程与方法，鼓励学生参与讨论、互动交流，让师生互动永不下线。

我们采用三段式翻转课堂教学模式，覆盖课前、课中、课后全过程，教师课前通过雨课堂发布学习任务，上传有关课程资料，为学生呈现视频资源、案例分析、PPT文档、拓展文献、MOOC和比赛活动等多形式学习资源。学生微信扫码或输入课堂暗号直接加入指定班级，利用碎片化时间学习，使用分组功能开展交流讨论，通过留言功能反馈疑点难点。教师通过后台收集学生学习时间、作业提交、难点反馈等情况，为课中互动提供数据支持。课中实施的面对面交流、讨论、游戏等，目的在于启发学生主动思考，解决课前自主学习中碰到的重点、难点问题。教师通过雨课堂的分组功能实现课前预习、课中讨论、课后实践的小组化，课堂上实时答题、弹幕互动，一定程度上可以破解人多互动无法开展的难题。课后迁移运用主要依托学校的各类创新创业讲座、比赛、项目申报以及创新创业实践实习基地，指导学生学以致用。课程的理论学习主要集中于课前与课中两个过程，实践参与主要集中于课中与课后，而师生的交流探讨、评价点拨则主要贯穿于课前-课中-课后整个教育过程。

二、雨课堂在《创新创业教育》翻转教学中的实施情况

（一）课程目标的分解

为更好地开展大学生创新创业课程的翻转教学，我们组建了一个由创新创业骨干教师组成的教学团队，仔细研读教育部及高校制定的大学生《创新创业教育》课程大纲，根据课程学时的要求，在充分挖掘创新创业知识体系的基础上最终确定了教学目标和教学单元，并根据基于雨课堂开展翻转教学的特点，分解教学内容，同时明确团队教师在每个教学单元及若干个微单元中的教学任务及学生的学习任务。

（二）课堂教学的方法

课堂中，我们除了PPT讲解、课堂游戏、素质测试等教学方法外，还穿插使用头脑风暴、课堂抢答、小组讨论、角色扮演等多种教学形式，在每个教学单元中设计了1-2个小游戏，时间控制在3-5分钟，放在课程开始时暖场或学生课堂注意力下降时用于重新吸引学生的关注点。另外，通过红包功能，对一些完成较好或者抢答较快的小组给予红包奖励，不断制造课堂兴奋点。间歇启动的弹幕功能，让师生之间和生生之间进行现场互动和即时评论，增强课堂活跃度和吸引力。

（三）课外实践的途径

为进一步突显《创新创业教育》的科学性、系统性和实践性，我们组织学生自由组合成若干个创业团队，创设自己的队名、队徽、口号、分工，寻找创业项目，制定创业计划。对一些操作性较高的创业方案，我们鼓励学生参加学校的创新创业比赛，申报各类创新创业项目，参与校企合作的创新创业活动，在不影响学习的情况下开展创业实践和创新实验。我们还带领学生到相关合作企业、校友企业参观，利用校园招聘会、企业专场讲座、校友回访等形式达到培养学生创新创业能力的目的。

（四）课程效果的评价

为了能更系统、科学、全面地了解师生之间、生生之间互动情况，了解“教”与“学”的翻转，了解学生在课堂上的表现情况、知识内化情况以及学生学习自主意识逐渐培养形成情况，我们从课堂即时评价、课后记录反馈、总体问卷调查三个角度对课程实践效果进行评价。一是课堂上的互动、留言功能得到的即时评价，二是借鉴SYB创业培训评价体制，每次课后发给学生填写的课堂活动评价记录表，三是课程全部结束时，对课程总体效果进行的全面综合问卷评价，涉及基本情况、课前预习情况、课堂表现情况、课后实践情况以及对翻转课堂的评价和教学过程设计的意见，提出的改进措施等。

三、雨课堂在《创新创业教育》翻转教学中的实践效果

（一）翻转教学能够帮助学生更好地掌握学习目标

调查发现，喜欢翻转课堂授课模式的学生占93.5%，用新的教学模式来实施课程学习，对提高学生学习兴趣帮助很大。超过七成以上同学清楚每节课的学习目标和学习内容，认为能大幅提高课堂兴奋点，比运用翻转教学模式之前的45%提高较多。

（二）翻转课堂能够较好地引发学生的学习兴趣与主动思考

87.5%的同学认为翻转课堂的练习和互动活动能够引发学习兴趣，能在帮助理解的基础上较好地达到学习目标。75%的同学认为自己较全面和深入地掌握了相应单元的教学内容，对相应知识点的掌握程度较为乐观。另外，77%的同学认可自主学习，并希望自己能够应用不同形式进行学习，认为翻转课堂的教学能激发自己对相关问题的主动思考，提高思辨能力。

（三）翻转课堂能够有效改善大班教学的互动交流情况

问卷结果表明，学生普遍认同我们设计的课堂互动活动，包括雨课堂的红包和弹幕功能。在课堂中，认为师生互动情况刚好及以上的比重占95.5%。在生生互动中，认为刚好及以上占87%。绝大多数的人认为练习和操作时间刚好，能够较好地完成课堂互动任务。总体说，翻转课堂使得教学互动特别是课堂活动大为增强，有效增强了学生对课程本身的兴趣和主动思考能力。

（四）翻转课堂能够多方面提高学生各项能力与素质

我们从创新创业知识理解与记忆、分析判断问題能力、学习领悟能力、语言表达和沟通能力、团队协作与推广能力五个方面进行了调查，结果表明，采用翻转课堂教学模式可以促使学生自觉、主动投入学习，从多个角度提升学生的综合能力与素质，特别是沟通能力和团队协作能力。（见表1）

四、《创新创业教育》翻转教学实施的反思

（一）学生需要及时转变学习观念，树立自主学习的意识

翻转课堂“信息传递”前置到课前，学生必须提前学习相关课程视频及资料，课堂上随时与教师的讨论互动保持同步，还要自己动脑、动口、用心，“内化”的时间和空间相比以前变得充裕许多，成为一个自主学习者对大多数学生都是挑战，需要适应和引导，避免引发抵触心理。另外，在课堂上允许使用手机，对一些自制能力较差的学生来说更容易分散他们的精力。还有一部分学生会把更多的注意力集中在课堂活动、游戏本身的趣味性，而不是活动引发的思考以及对知识点的掌握。虽然许多高校开发了一大批网络精品课程，构建了部分优质网络课程学习平台，但绝大多数学生仍然习惯用传统方法学习课程，依托网络学习的意识和习惯还不够。所以，培养学生自主学习意识与习惯将是推进翻转课堂的重要保障。

（二）学生需要提高教学互动技巧，培养主动参与的能力

有研究发现“学生没有经过任何小组学习策略的指导，以至于在小组活动时依然以‘个体化的学习思维进入到‘多元化的互助学习中，并仅期待从教师那里获得指导。[5]”现实中在互动环节，一些同学可能自说自话，只顾自我表现，不关心他人想法，交流讨论只能成为各种观点的陈列室，缺乏思想的交流与碰撞，大多数学生处于旁观和看热闹状态，部分学生还把教学互动活动当作一种学习负担。

（三）教师需要提升网络教学技能，克服价值文化矛盾与冲突

翻转课堂是泊来品，强调的是自主学习、个性化学习、创新性学习，师生之间的活动呈双向路径传播[7]。而中国一直以来的教育文化强调师道尊严、尊崇权威，教学中多是从老师到学生的单向路径传播，这在翻转教学中更易产生显而易见的矛盾与冲突。对教师而言，翻转课堂不再是展示教师个人学识和个体素养的独立舞台，在课堂上采用学生喜欢的教学方法，引导师生、生生之间更多的沟通、对话、互动，保证翻转课堂中的多向信息传递，提升互动效果，则对教师信息化水平提出了更高要求。

（四）教学技术需要改进不足之处，支持网络教学的推广与应用

大多数中国大学还无法实现无线网络全覆盖，学生拥有的手机或电脑配置还不能保证都满足翻转课堂使用的需要，甚至不少大学还无法配备一间可以自由移动桌椅的教室，这些现实问题都将限制翻转教学的效果。雨课堂在实际使用中也存在一些问题：如学生签名签到功能不完善、课件中插入视频容易造成卡壳、对PPT页数有限制、学生课堂的参与过程记录不详细等。因此，各种技术问题也困扰着相关技术部门和使用教师。

五、思考和展望

我们在高校《创新创业教育》中实施翻转教学的应用经历了几个周期的实践，取得了令人鼓舞的效果，但也清楚地看到还存在的不足。我们将雨课堂（Rain Classroom）使用过程中的问题向研发部门做了反馈，希望从技术层面上对这个国产的第三方应用软件进行改良。在整个授课过程中存在问题，我们也对课程设计过程进行重新思考，做出更大的改进。

一是详实客观的教学记录。要求任课教师及时记录每一次课堂过程以及教学得失，主动了解学生疑问，并把反馈优化到课堂教学设计中，力争下一次教学成效的提升。

二是改革课程的考试方法。与教务部门协商，把学生课外讨论、参与互动的时间计入学习课时，提高平时成绩的比重。同时改革传统的考试制度，建议把小组活动、讨论分享变成考核的一部分等，最后能以答辩、汇报、展示等多种形式完成课程考核。

三是开展互动学习的专题培训。翻转课堂需要教师为学生提供课前培训，如开展小组讨论的技巧，如何筛选网络学习资源等。然而，绝大多数教师缺乏这方面经验，同样需要学习与培训。

翻转课堂在高校《创新创业教育》中的应用是一个新的尝试，我们只有不断在实践经历中总结经验，改进课堂过程的设计，运用多种方法提升学生的参与度，充分发挥课前、课后的自主学习环节，从而达到课程的教学目的。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]杨莉，柳秋实.三明治式教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015（8）：572-576.

[3]蔡中兴，李国章.翻转课堂在高校就业创业指导课程中的应用[J].教育理论与实践，2017（18）：40-42.

[4]陶礼军，袁向东.翻转课堂模式在《创业实训》中的探索与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2016（1）：76-79.

[5]潘晰.翻转课堂，究竟“翻”了什么？[J].课外语文，2014（11）：38.

[6]学堂在线与清华大学在线教育办公室.雨课堂[EB/OL].360百科，（2017-03-14）https：//baike.so.com/doc/24499012-25350637.html，2019-10-08.

[7]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-102.