新工科背景下地方本科高校在线开放课程的建设思路与应用探索

封彦 张振方 万明

摘  要：在线开放课程是课堂教学改革的主渠道，也是全国高校抢占教育资源的新领地。文章简要介绍了新工科背景下国内课堂教学改革的背景和在线开放课程的发展现状，分析了地方本科高校课程建设适应于新工科环境下的現存问题并提出了在线开放课程的建设思路。

关键词：新工科背景;地方高校;在线开放课程;建设思路

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）30-0013-03

Abstract： Online open curriculum is the main channel of classroom teaching reform， and also the new territory of national colleges and universities to seize educational resources. This paper briefly introduces the background of classroom teaching reform in China and the development status of online open curriculum under the background of new engineering， analyzes the existing problems of the curriculum construction in local universities adapting to the new engineering environment and puts forward the ideas of the construction of online open courses.

Keywords： new engineering background; local colleges and universities; open online courses; construction of thinking

引言

当下高等教育教学理念与课堂教学组织形式正发生剧烈变革，移动互联网的迅猛发展倒逼传统课堂教学进行改革，也对高等教育内涵发展提出了新要求。在线开放课程是实现提高人才培养质量“变轨超车”的新赛道，同时信息技术在高等教育教学上的新体现值得期待，但地方高校在师资力量、财政支持、社会资源等方面与C9、“985”“211”梯队高校相比存在较大差距，因此地方高校如何建好、用好在线开放课程，抢夺高等教育资源新领地，如何将课堂教学改革往细里走、往深里去，面临着机遇与挑战。

一、研究背景与发展现状

（一）近年来国内课堂教学改革发展现状

在线开放课程出现于2008年，井喷式增长于2012年，教育界将2013年定为慕课元年，也是深化课堂教学改革的元年。2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议，会议确定打造“金课”，其中包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真实验实训“金课”和社会实践“金课”。2018年12月教育部公布国家级教学成果奖完全名单，其中四川大学谢和平院士主持的“以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践”获国家级教学成果特等奖，表明四川大学课堂教学改革走在了全国高校前列。同月，陕西省教育厅创造性地举办主题为“课堂革命，陕西行动”的陕西省首届高校课堂创新大赛，并确定每两年举办一次，赛事举办常态化。2019年4月教育部召开“中国慕课大会”，大会以“识变 应变 求变”为主题，聚焦信息技术、智能技术与教育教学深度融合，同时会上公布了第二批国家级在线开放课程801门。

（二）地方本科高校在线开放课程的建设与应用现状

从宏观数据上看，2017年被认定为490门国家精品在线开放课程的高校中，一流大学占比70%，由此可见地方高校国家精品在线开放课程占比低，建设高质量课程实力不足;从地方高校建设在线开放课程的资金投入上看，根据课程特点投入资金在6-10万元/门，属于典型的“撒胡椒面”型的粗放型投入，且资金投入不足，所建课程特色不特、优势不优，缺乏竞争力;从地方高校在线开放课程的应用来看，起步较早的建设高校已建设完成少量优质在线开放课程并以此为基础开展混合式教学，但选课人数少、发帖量少、师生互动差，混合式应用效果较差，课程负责团队工作量大，积极性不高，总体来看地方高校在线开放课程建设依然处于初步阶段。

二、地方本科高校建设与应用在线开放课程的现状分析

（一）课程建设现状分析

通过对陕西省高水平建设大学在线开放课程建设与应用现状的纵横向对比分析以及作者所在高校的课程建设的管理经验，通过总结得到地方本科高校在建设在线开放课程过程中存在如下问题。

1. 教师对在线开放课程认识不足

地方本科高校教师对在线开放课程的建设形式、运行模式等认识不足，有的教师将在线开放课程的建设等同于之前的精品资源课、精品资源共享课来做，对课程定位、章节知识点、时长划分等同于传统课程，甚至有的老师当作教学改革项目来做。以西安工程大学最新上线运行的《纺织服装概论》在线开放课程为例，团队教师职称高、年龄大，线上线下讲述的课程内容很相似，导致学生厌学，教学效果不好，充分反映出高校教师接受信息化更新能力不足、对在线开放课程的特点认识不足。

2. 教师建设在线开放课程的积极性不高

如何积极激发教师投身在线开放课程的积极性是目前地方本科高校面临的共性问题。地方本科高校在硬件配置、政策支持方面明显较弱，且在课程建设与运行环节的体制机制尚未理顺，无法切实保障项目团队的切身利益，而在线开放课程的建设与上线运行需要很大的时间成本、金钱成本，付出与收入不成正比，与科研相比，无法吸引到教师投入在线开放课程建设中去，因此课程建设的积极性不高。

3. 高校对课程建设过程的管理能力欠缺

在学校层面，国内顶尖大学如上海交大、西安交大成立了“慕课推进办公室”“陕西省MOOC中心”进行专人推进在线开放课程建设，但地方本科高校一般由教务处的一个管理人员负责在线开放课程的全面配套与建设并兼顾其他事务性工作，无法做到管理有序、建设有效、推进全面;在二级学院层面，教学院长忙于行政与科研事务，对项目无暇监督与管理，而教学秘书要应对本科教学运行的方方面面事务，只能做到根据学校的工作安排被动进行监管，难以为项目建设提供实质性的帮助。因此，在线开放课程在建设过程中管理部门对课程建设的监管不到位、管控能力较弱。

（二）在线开放课程应用现状分析

1. 硬件与平台严重限制了在线开放课程的应用

基于在线开放课程的混合式教学对基础硬件要求较高，在线大学、雨课堂、超星泛雅、慕课堂等翻转教学工具需要网络的支持，因此推进课堂教学改革，硬件须先行。目前地方本科高校已大多开始布局智慧教室建设，但当下很多高校依然无法做到校园无线网覆盖，部分高校甚至还无法做到多媒体教室全覆盖，因此高校的硬件设施现状完全不能满足在线开放课程的应用需求。

2. 教师重建设、轻应用

应用于翻转课堂的在线开放课程分自建和引用两种形式，地方本科高校大多以立项的形式资助课程建设，并认定为教学改革项目，而教学改革项目是教师职称晋升的必要条件，加上学校对基于引进课程进行线上线下混合式教学的平台管理、学分认定、工作量认定、教学质量评价等管理机制建立不及时，使得教师应用在线开放课程积极性不高，对课程的建设投入相对较大。

3. 课堂盲目娱乐化

混合式教学包括生讲生评、研讨辩论、教师导演学生串演、边讲边练等多种形式，其本身不是课堂教学表面上简单的“气氛活跃”，有其内涵与外延，不能为了强行在课堂上加入一些影音、图画而应该根据教学计划与教学任务的需要灵活采取不同的课堂表现形式调动课堂活力、提升课堂教学质量。因此，在“互联网+”智能移动终端背景下，课堂教学改革如果只是“挂羊头卖狗肉”地迎合“潮流”，不练内功，不根据实际教学任务因地制宜、灵活变通，其结果只会使教学效果越来越差，也会使教学发展误入歧途[1]。

三、地方本科高校在线开放课程的建设与应用探索

（一）加大教师培训力度，更新教育教学理念

地方本科高校往往缺乏教学领军人物如卓有影响的国家级教学名师，难以在教学上对后备教师起到示范引领作用，导致高校教师教育理念陈旧、教学方法传统，闭门造车，很难接受信息技术与高等教育融合的新形势，而且高校教师有科研和教学考核的双重压力，不但要求教师要做到科研反哺教学，及时更新专业知识，紧跟专业尖端，尤其要充分意识到在线开放课程的新理念、新形势对传统课堂教学带来的冲击[2]，不断加大教师培训力度，更新教育教学理念、创新教学手段、扩充学习新的知识，提高信息化教学能力，在教育教学实践中以课堂教学效果为目标勇敢创新，打造信息化教学生态[3]。

（二）创新校际、校企合作，构建区域课程联盟体系

地方高校以区域产业为背景，具有得天独厚的“地方优势”，经过长期的发展，在校际、校企合作方面取得丰富的教学改革经验和丰厚的教学研究成果，在线开放课程是“互联网+教育公平”的产物，具有共享的特点，地方高校应首先进行区域共享，促進教育公平。

以同行特色高校为联盟，推进校际合作，打造行业标杆在线开放课程群落。我国约有200多所地方行业特色高校，这些高校具有显著的行业背景，学科分布相对集中，以学校强势学科为支撑建设行业特色在线开放课程，面向高职院校、应用型本科高校及研究型高校等不同培养层次高校学生分级开课，不受地理位置的限制，实现优质资源共享、强化课程质量、形成课程群落、打造课程标杆。

与在线课程制作知名企业合作，建立课程制作基地，构建区域课程联盟体系。西安工程大学、西安交通大学、西安工业大学等西部本科高校与智慧树、超星等知名品牌商开展校企合作建设课程建设中心，中心设在学校内部，课程建设中心融课程设计、视频拍摄、视频剪辑、课程培训等于一体，实现了本校教师足不出户即可完成课程的全部建设工作，缩短了课程建设周期，提高了课程建设质量，激发了教师建设课程的积极性。更重要的是，本校在线课程建设中心可辐射区域高校，实现资源互补、课程互选、教育互通，形成区域课程共享联盟。区域地方高校依托行业特色、区域优势，在多年的办学历程中坚持服务地方，与本校建立了最为密切的联系。以在线课程建设中心为纽带，聚拢区域联盟高校优势资源、特色学科课程，开设联盟高校系列教发培训、课堂教学改革经验分享、联盟高校学分互认，实现学科之间“以优带劣，同行共进”，甚至推进区域实习基地共享，是地方本科高校推进课堂教学改革、提升教师课堂管理能力、提高人才培养质量的重要一步。

（三）“走出去、引进来”，打造课程共享平台

移动互联网的迅猛发展对传统的教与学提出了颠覆性要求。地方本科高校应根据自身学科特点和专业结构，丰富课程平台资源，完善课程平台结构，建设完善本校课程平台体系，同时争取与办学层次高、发展程度好的大学打通课程资源共享平台，打造课程联盟，实现资源共享，通过“走出去”不断寻求新资源、拓宽新渠道;通过“引进来”互相借鉴和学习，解决平台运行与管理难题，争取缩小与高水平大学的质量差距[4]。因此，打造课程共享平台，实现优质资源内流是地方本科高校强烈诉求。

目前，国家正在实施创新驱动发展、“中国制造2025”“一带一路”等重大战略，为响应国家战略需求，支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展，突破核心关键技术，构筑先发优势，在未来全球创新生态系统中占据战略制高点，迫切需要培养大批新兴工程学科科技人才[5]。因此，地方本科高校应以“六卓越一拔尖”计划2.0为契机，以新工科建设为抓手，发挥地方行业特色高校对区域经济发展和行业产业的转型升级的支撑作用，继续推进校企合作办学思路，研究如何进行混合式教学，深入课堂教学改革的深水区，引用企业产业技术资源进入教学全过程。同时，以工程教育专业认证的理念引入企业的优质资源和案例，用行业标准对接学生的培养目标[6]。

（四）改造升级精品资源课，实现课程建设“弯道超车”

省级、校级精品资源共享课包含丰富完整的视频、习题库、PPT等课程资源，经过多年校内实践教学已成为较为成熟的学习资源，且课程团队对本校学生的知识结构、学习习惯等比较了解。虽然在线开放课程与精品资源共享课有很多不同点但也有很多共同点，地方本科高校为加快建设在线开放课程，可首先根据课程级别、课程团队结构、课程的前期运行情况对精品资源共享课改造升级和培育，将大大缩短在线开放课程的建设周期，原有课程教师团队对在线开放课程的运行较为熟悉，也将浓缩在线开放课程运行的培育周期，实现精品共享课到在线开放课程的形势改革过渡，建立健全在线开放课程建设的可持续教学生态体系，走上课程建设快车道，实现“弯道超车”。

四、结束语

课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地，在线开放课程是课堂教学新的有效形式，深化课堂教学改革，提高人才培养质量，必须深入到课堂层面，必须守好课堂主阵地，回归人才培养本位。地方本科高校身处“前有目标，后有追兵”的剧烈竞争环境中，推进课堂改革，必须建好、用好在线开放课程，因此地方本科高校想要实现“追赶超越”“变轨超车”，必须下好在线开放课程这招“先手棋”。

参考文献：

[1]王丽萍，梁丽娟，潘启东，等.移动互联网时代高校在线开放课程教学模式研究[J].物流工程与管理，2019，295（1）：128-130.

[2]于腾腾，王希.互联网+背景下地方高校在线开放课程应用现状及改进策略[J].电脑知识与技术，2019，15（5）：127-129.

[3]刘辉，周艳玲，李浪.在线开放课程建设中的信息化教学改革及应用[J].产业与科技论坛，2019，18（5）：183-184.

[4]程晨，周祎.在线开放课程在地方应用型本科高校的发展现状和路径探索[J].教育教学论坛，2019，2（6）：170-171.

[5]新工科建设复旦共识[J].复旦教育论坛，2017，15（02）：27-28.

[6]欧阳宏志，董招辉，阳璞琼，等.卓越工程师背景下电工电子基础课程教学改革探索[J].中国电力教育，2017，9（14）：59-63.