儿童本位，支持幼儿在区域活动中的深度学习

刘雅琴

区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别和小组相结合的形式，自主选择、自主操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中积累经验。当前的区域游戏，往往存在材料不符合幼儿年龄特点、教师在区域活动中角色没有准确把握、教师包办、幼儿自主空间小、区域游戏水平停滞不前或低水平重复等现象。

我园教师在陶行知先生“生活即教育”的教育理念指引下，积极落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，转变理念，在幼儿区域游戏中以儿童为本位，立足于幼儿，贴近幼儿生活，尊重幼儿的想法和游戏行为，关注幼儿游戏过程，探索出富有生活气息的幼儿自主性游戏区域设置的基本原则、开展的形式方法及教师支持性行为的有效策略。

一、贴近幼儿的生活经验，设置童趣化的自主性游戏区域环境

在设置幼儿自主性游戏区域时，我们依据幼儿的年龄特点，从幼儿的发展需要出发，创设富有生活气息的自主性区域游戏环境，让活动更生动、更丰富、更有趣，让幼儿积极投入，乐于参与，更有效地获得新的经验。

1.转变理念，将游戏还给幼儿

教师应从主导者的角色转变为观察者和引导者，尊重幼儿的想法，把游戏的自主权还给幼儿，和幼儿一起探讨、创设富有生活化气息的、童趣化的区域游戏。

2.幼儿为本，师幼共同设置区域

调动幼儿的积极性，引导幼儿主动参与区域环境的创设，和幼儿一起规划、收集及调整游戏区域，使之更贴近幼儿的生活经验及需求，更好地支持幼儿的发展。

（1）区域合理规划：区域规划前需对照各年龄阶段的领域发展目标，整体规划，注重区域的合理分隔、开放性与封闭度，把握领域均衡性、独特性、开放性与方便性，给幼儿提供充满生活化气息的区域活动空间。

（2）区域材料补给：除了常规的区域，还增设了如“收集东，收集西”“材料回收站”等材料工具区，便于幼儿在游戏时自由选择需要的材料。

（3）区域多元展示：搭建展示平台，合理利用柜面、墙面、悬挂、作品底板框等展示幼儿的作品。

（4）区域按需调整：区域设置根据幼儿的想法和需要进行调整。如小班在设置“美工区”过程中发现幼儿“涂鸦”活动施展受场地限制，教师便和幼儿一起商量将快乐的“涂鸦”活动搬到了卫生间的大瓷砖墙上，于是幼儿有了更大的自主涂鸦创作空间。

（5）区域规则共设：和幼儿一起商定物品摆放标记，小班采用直观的图片式、数字点、颜色标记，中大班則鼓励幼儿自己设计标记，环境中的规则暗示，各材料物品的摆放顺序，便于幼儿操作。

3.根据需要，优化筛选游戏材料

根据幼儿喜好进行游戏区域材料的优化筛选，梳理出筛选的注意点，包括年龄特点、主题推进、兴趣需要、季节变化及层次递进等。如小班美工区投放的是刷子、印章、车轮等适合小班幼儿涂鸦的材料，以满足幼儿尽情涂鸦创作的愿望，小班的工具材料摆放在幼儿桌面，便于幼儿拿取，创设融于生活的艺术游戏情境，激发小班幼儿的创意；中大班美工区更多的是投放多元的原生态材料、手工材料及品种丰富的工具材料，满足中大班幼儿多元化的创意表现。

二、呵护幼儿的生活情趣，积极开展自主性区域游戏活动

在实践中，我们充分遵循幼儿的身心发展特点和认知规律，充分认识、判断、尊重和把握不同年龄段幼儿的学习特点和发展需要，积极策划主题活动、幼儿需求与区域活动优化整合的方案，寻求优化整合的具体措施，激发幼儿对自主性区域游戏活动的浓厚兴趣和参与积极性。

1.结合生活紧扣主题，推动区域游戏开展

加强区域游戏的主题关联度，结合生活丰富主题相关内容。如幼儿园的桂花树开花了，“香味从哪里来的”这一问题激发了幼儿浓厚的兴趣：“桂花是什么样子的？”“桂花能吃吗？”“如何收集桂花？”于是教师和幼儿开展了主题活动“香香的桂花”，根据活动内容讨论需要准备什么材料，通过什么渠道获取，并发动家长共同参与。活动过程中，教师组织幼儿来到桂花树下进行“桂花写生”，运用自己的工具和方式“采摘桂花”，在生活区制作“桂花蜜”，和莉莉妈妈一起制作“甜甜的桂花糕”，共同开启了幼儿关于桂花的自主性探索学习之旅。

2.关注幼儿生活需要，拓展区域游戏内容

教师应站在儿童的视角观察了解幼儿，发现幼儿的兴趣点，并为幼儿提供需要的环境材料，支持幼儿主动探索学习。如：当几名幼儿从家里带来玩具小汽车，玩起了赛车游戏，教师可提供几块板，这样幼儿玩起来兴趣更浓厚了。幼儿通过自己的探索尝试，了解了同样的汽车在不同的坡度上速度不同，坡度大时跑得快，坡度小时跑得慢。教师抓住幼儿的兴趣点，鼓励幼儿尝试自己搭建不同的轨道。大家一起收集了多种材质的板、弯道、连接材料及不同款式的车，材料、工具丰富了，规模也越来越大，幼儿自己设计搭建不同难度的轨道，有的还将板子架到了椅子、柜子上，不断创新、挑战，在一系列的探索活动中发现、讨论、试误、提炼、总结、迁移，游戏水平不断提升。

3.回归生活凸显主体，师幼商定游戏过程

教师减少干预，试着放手，通过环境暗示让幼儿自主选择活动模式，将在游戏中发现问题和解决问题的权利还给幼儿。这样幼儿更乐于遵守自己制定的规则，玩属于自己的游戏。

三、关注幼儿的游戏过程，正确发挥教师的支持引导作用

在自主性区域活动中，教师要适时调整指导策略，关注幼儿的游戏过程，正确发挥教师的支持引导作用，观察幼儿的真正需要，了解幼儿的发展水平，促进幼儿深度学习。

1.观察幼儿游戏过程，了解幼儿发展状态

区域活动中，教师缺乏观察和指导，导致幼儿在材料运用及经验架构上出现低水平现象。教师需改变以往的观察模式，试着走进幼儿，细致观察。例如“我和石榴的故事”，春天，幼儿发现了幼儿园里的石榴树并产生好奇，幼儿园里一共有多少棵石榴树呢？老师引导幼儿用自己的方式数一数石榴树。夏天，通过观察、写生，幼儿发现原来石榴开花后会结成石榴果子。秋天，石榴树的枝丫被果实压弯了腰，怎么办呢？幼儿开动小脑筋，用绑、撑、摘等办法给石榴树减轻负担。摘下来的石榴可以干什么？找一找石榴树之王，称一称最重石榴大王，剥一剥石榴办法多，尝一尝石榴汁真神奇。春有芽，夏有花，秋有果，冬有树，大自然永远是幼儿最喜欢的课程。教师心中装着“核心经验”，眼里看着“幼儿发展”，努力追随幼儿的学习，力求在“观察——评价——支持——再观察——再评价——再支持”的过程中实现课程的教育价值，对幼儿持续涌现出的新兴趣、新问题提供适宜的支持，尝试借助思维导图的方式梳理、提升经验，不断拓展幼儿经验。

2.记录幼儿游戏过程，解读幼儿发展需要

教师研讨“教师如何进行有效记录”，与幼儿一起讨论“你们喜欢怎样的记录方式”，探索出适合教师与幼儿的记录方式，帮助教师更好地解读幼儿的行为。

（1）教师的记录

照片视频记录：手机拍摄照片、视频，随时记录幼儿的精彩时刻。

随手记：与幼儿交流对话中，随手记录幼儿的想法及对作品的解读。

记录单：基于观察目的设计简单、灵活的观察记录表，便于数据分析，幼儿行为分析，如游戏材料运用记录单、幼儿游戏行为观察记录表等。

（2）幼儿的记录

活动参与情况记录：“我玩了什么”“好玩推荐”，提醒幼儿可以尝试多个区域的游戏，有计划的选择游戏。

活动过程记录：过程记录既能够清晰还原幼儿游戏的过程，又能够让幼儿通过观察记录表，萌发新的思考和探索。

问题发现记录：区域游戏中，幼儿将遇到的问题用自己的方式表达，便于幼儿间交流分享，共同寻找解决办法，进一步深入探究。

游戏故事记录：便于幼儿分享游戏的发现和感受。

3.适时适当介入指導，萌发幼儿游戏智慧

教师改变以往管理者的角色，作为幼儿游戏的支持者，在游戏中注重介入时机、方式方法的把握度，采用以下策略适时介入：

减少干预法：多观察，少干预。有重点、有目标地观察幼儿的行为，教师过多介入幼儿活动，会打断幼儿游戏思路。

区域特点法：教师对各个区域的核心价值了然于心，根据区域特点采取恰当的指导方式。如角色区，教师采用扮演法参与游戏，通过语言给予指导；科学区，教师参与游戏，鼓励幼儿大胆猜测尝试，和幼儿一起想办法解决问题，引导幼儿体验探究过程。

伙伴支持法：多放手，少包办。当幼儿需要时，再给予支持指导。

鼓励引导法：多鼓励，少指责，教师采用建议、协商的口吻启发、点拨。引导幼儿将猜测、困惑、过程等记录下来，与同伴分享，帮助幼儿共同提升经验。

教师基于观察，给予适宜、有效的指导，让幼儿在自由状态下展现自我的能力、想法，提升幼儿经验。

4.倡导师幼多元评价，促进幼儿良好发展

根据幼儿的年龄特点，让大家一起分享感受，交流经验，探讨问题。教师作为一个观察者、引导者，要把握幼儿的兴趣点和发现的问题，帮助幼儿分享提升经验，将学习不断引向深入。结合幼儿不同年龄段发展特点，小班的幼儿可以通过情景再现来培养他们对游戏的兴趣，如照片、视频回放法、情景演示法等。中大班则更多地激发其创造性意识、探索欲望、自信心建立以及同伴合作，如讨论法、作品展示法、销量统计法、满意度评选法、新闻播报法、游戏故事分享法等。

在幼儿园开展自主性区域游戏中，教师转变理念，以儿童为本位，贴近幼儿的生活经验，设置童趣化的自主性游戏区域环境，呵护幼儿的生活情趣，积极开展自主性区域游戏活动，关注幼儿的游戏过程，正确发挥教师的支持引导作用，让幼儿在宽松和谐的生活化游戏氛围中真正成为游戏的主人。

（责任编辑：刘佳瑜）