基于南通大学的土木专业《理论力学》课程持续改进分析一例

曹小建?徐小丽

摘要：专业认证要求学生毕业时具备30项指标点，对照这些指标点，教学过程中不仅要注重学业成绩、更要进行过程控制、强化培养质量。根据实际效果不断调整理论力学课程大纲，教学过程中的理论教学、动手实践、问题思考都需要持续改进，不断更新教学内容、开拓教学手段、总结教学经验。专业认证是大趋势，甚至要求学生能被国际大企业认可，持续改进的目的即培养能快速匹配工作岗位的人才。

关键词：理论力学;教学改革;专业认证

土木工程专业在研究相关领域问题的过程中，需要以力学学科为基础，同时结合材料、建筑设备对设施进行勘测、设计、施工等活动。理论力学研究物体静力学、运动学、动力学的普遍性规律。通过课程学习，学會使用这些理论和方法去分析、解决工程实际问题（包括把工程实际问题抽象为力学模型），为学习一系列后继课程打好基础，并为将来学习和掌握新科学技术创造条件。

一、理论力学教学中的问题及解决措施

理论力学课程为合班教学，每个教学班基本为两到三个班。教学过程中主要存在以下普遍问题：1.哈工大经典《理论力学》教材章节过多，学生易产生抵触心理，普遍兴趣不足;2.理论性强，内容抽象，学生理解起来较为困难;3.课程考核形式单一，较难真实反映学生对于知识点的掌握程度;4.数学基础相对差一点的同学在理解本课程内公式推导及几何分析部分较吃力。

针对以上常见问题，各任课教师在针对土木工程专业的《理论力学》教学实践过程中进行总结和尝试，提出了以下几点改进措施：

1.教学内容上突出重点，有的放矢。由力学教研室教授们牵头自编了《理论力学》教材一本，由东南大学出版社出版发行，目前已刊印了第二版修订版。土木工程专业后续课程中会主要用到静力学分析和动力学的几大定律，教学中突出重点，让学生更好地针对核心知识点开展学习;

2.丰富教学手段，不拘泥于课堂讲授。近年，刚购置了一批理论力学实验设备及教具，包括了小型摩擦系数测试装置、机构运动演示教具、演示动量矩守恒定律的车轮等。课堂上让学生对某一知识点进行讲解或讨论;

3.灵活应用多媒体，利用视频、音频及动画等辅助教学。教学中，静静地听效果肯定不如活跃的课堂。哈工大2017版教材中已包含了二维码扫码视频内容（土木14级、15级学生未使用该教材），授课效果有较明显的提升。比起之前强制学生上课时不得玩手机，普遍反映课堂气氛变好了;

4.新版大纲中合理改革考核形式。平时成绩由平时作业得分、平时表现、上半期测验、下半期测验按占比30%：30%：20%：20%四部分组成。平时表现包括了课堂问答、课后答疑、课堂纪律等，若无大的过错，本项一般赋分会高一些。整体上考核分配更合理;

5.老师们会针对教学中的问题点积极申报教研教改课题，并将经验总结转化成教研教改论文。虽然工作平台不同于老师们以前做学生时更高一级的平台，但力学任课教师群体多数在读硕博期间拥有担任课程助教的经验，甚至上过讲台完整讲授过某力学课程。老师们善于学习，勤于总结，几乎每年都有力学老师获批校级教研教改课题，也有老师曾获得省部级教研教改课题。在教与改、教与研的互相促进中进一步完善教学活动。

二、对应指标点的分析及后续改进

根据2017修订版大纲的要求，土木14级及土木15级理论力学课程的高相关及中相关的课程指标点达成情况统计如下：

由统计结果可知，两个专业的高相关指标点和中相关指标点均较好地完成。同时，各指标点的达成度还有很大的提升空间。由于学习状态、教师风格、复习侧重等不同，略有差异，但变动幅度不大。

课程评价比例调整改进：课程总评由期末成绩（70%）和平时成绩（30%）构成，其中作业又占到平时成绩点中的30%。在教学过程中发现，大部分学生平时学习认真程度较好;但由于平时分所占比例较小，少量同学在期末考试前临时抱佛脚。建议将平时成绩比例适当提高，以强化“重平时、重考核、轻作业、重实践”原则，更好地衡量教与学的效果。

针对教学学时减少的改进：基础课程本来是需要大时间大投入才能学通学精的，但现实是课时减少，且有进一步压缩的趋势。虽然大纲与时俱进地做了调整和改进，然而本课程面临有限学时要达成好的毕业目标，各类问题还是凸显出来了，课堂环节如何精益求精地设计，显得更为重要。今后的教学中应更合理地分配比例，并充分利用网上交流平台，及时答疑解惑。

结语

专业认证除了要求学生掌握必要的课本基础知识，主要强调学生毕业后具备上岗的能力，具备分析工程实际问题并解决的能力。课程成绩应合理安排理论、思考、动手等的权重，也要求教师们不断总结改进，培养出具备专业技能，并且可以快速跟国际接轨的学生。

参考文献：

[1].彭帅. 工程认证背景下《理论力学》教学模式改革与探索[J]. 科技创新导报， 2019， 21：221-222.

[2].贾宝华. 基于目标达成度评价的《理论力学c》课程教学方法的持续改进[J]. 教育教学论坛， 2019， 46： 199-200.

作者简介：

曹小建（1983年—），男，江苏人，博士，副教授，研究方向：表面工程，材料力学。

基金项目：

本文系南通大学课程教学改革研究课题（项目编号：2018B51）。