基于工程教育认证和评价体系的应用型人才培养

黄中华　李健生　孙秀云　江芳　蒋正飞　陈鹭宝

[摘 要]环境工程专业的实践教学环节是将知识内化为能力的重要过程，对培养学生的工程素质起着重要作用。构建符合自身的多元化实践教学，增强专业的综合竞争力，是工程教育认证和评价体系下环境工程专业应用型人才培养的趋势。通过完善环境工程专业理论教学体系和多元化实践教学系统及其管理运行机制，对培养环境工程应用型技术人才模式进行有益探索和实践，以期培养出全面的环境工程专业应用型人才，为其毕业后从事相关领域的研究、教学、管理、设计、咨询等工作提供技术保障。

[关键词]工程教育；专业认证；环境工程；应用型人才

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0008-02

2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国加入《华盛顿协议》，成为预备成员，标志着我国的工程教育获得了国际认可。[1]这种认可与院校评估都是高等教育评估的主要方式。专业认证一般有两种理解，其一：是个人专业技术任职资格认证的简称；其二：是教育机构专业教育水平认证的简称。[2]教育部自2006年起启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，并越来越受到各高校的欢迎。[3]

中国工程教育认证协会在2007年开始对环境工程进行专业认证。环境工程专业认证强调环境工程教育的基本质量要求，以学校和专业自身定位要求来进行衡量，同时，具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。[4]目前，国内一些高校，如同济大学、南京大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、南京农业大学、华中科技大学、大连理工大学、南京理工大学和天津大学等陆续通过了环境工程专业的认证。环境工程专业的认证和评价体系对于构建工程教育质量监控体系和工程教育与工程实践的联系机制，实现我国工程教育的国际互认，提高我国高等工程教育的国际竞争力，起到了很好的促进和保障作用。[5] [6]本文将基于环境工程专业实践教学的改革，探讨工程教育认证和评价体系下的专业应用型人才培养。

一、环境工程应用型人才培养现状

目前，虽然我国一些高校环境工程专业已相继通过工程教育认证，并开展了相应的专业认证和评价工作，但总体来看，我国的专业认证比较薄弱，评价体系不够完善。为了严格贯彻工程教育认证和评价体系的要求，提高环境工程专业本科教学质量，对环境工程应用型人才培养模式进行研究与实践已迫在眉睫。[5]现阶段许多高校环境工程专业在实践教学方面存在以下一些问题。

（一）实践教学资源欠缺

许多高校在水方面的研究实验室比较完善，但在大气污染、固体废物污染以及噪声污染方面的资源不足，甚至有部分高校基本没有关于这些方面的研究，导致有些实验无法进行。同时，在实验教学中会遇到其他问题，如设备数量不够，一些重要的实验教学就变成了演示实验，导致学生的动手能力培养受到限制，不能真正的得到实验教学的预期效果，更重要的是学生的创新实践能力得不到很好的培养，致使其以后在实践工程中能力有所欠缺，不能得到全面发展。

（二）实践课程形同虚设

学生在校期间对专业知识的学习掌握以及工程实践能力培养得不到很好的保证，有些学校虽然有实习基地，包括认识实习、生产实习以及毕业实习等，但由于经费有限，持续时间不长，不能亲自操作设备等各方面的影响，实践只停留于形式，学生对设备的具体运行情况和工艺流程认识不太清晰，不能实实在在得到工程能力的锻炼，致使在工程设计方面的能力缺乏。比如课程设计等，很多学生都是为了应付任务而做，没什么创新点，完全照搬照抄，得不到很好的预期效果，导致这些主要的工程课程形同虚设。

（三）教师工程经验不足

在高校内，对教师的学历要求提高，基本上要求是博士学历，导致现在很多教师的引进基本为学校到学校模式，很多教师虽有学术理论研究的能力，但缺乏工程经历，在培养人才的过程中带来很大的负面影响。如当学生遇到实际工程中的问题时，教师不能很好的解决此类问题，无法胜任工程设计的任务，带来很大的弊端，导致学生工程设计的完成质量不高。

二、 环境工程应用型人才培养的教学内容及教学方式改革

（一）加强工程意识和技能的培养

要利用专业技术平台以及工程应用平台进行专才教育，按照环境工程“课程交叉渗透”的理念，对各个模块的课程安排设置和教学内容进行改革。以核心课程为重点，进行课程的重组以及整合，包括课程横向整合和纵向整合，加强课程相互衔接和统筹协调。设置涵盖学科全貌的学科概论课或者专业导论课等综合化课程，同时可以增设创业课程和订单课程，拓宽学生的学科视野和专业面向，增强工程实践能力。通过开设阶梯式工程实训系列课程，分阶段完成对一种能力的训练，确保学生真正掌握知识，循序渐进地提升学生工程认知、实验、设计和实施能力，重点对学生的工程意识、工程素质和工程实践能力进行培养。

（二）完善课程设计教学环节

环境工程与科学教学指导分委会2005年制定了《高等学校本科环境工程专业规范》，十分注重学生的工程和创新能力，加强实践教学环节，其中工艺、工程设计能力被提及，在这方面的培养过程中，课程设计的教学是最主要的方式。目前，大部分学校仅开设了水污染控制工程的课程设计和大气污染控制工程课程设计，同时增设固体废物处理与处置课程设计，全面培养学生各方面的工程设计能力。为了确保完成的质量，将学生分组，并让每位学生提出方案进行答辩，计算设计过程中定期提交汇报，学生教师互动交流，教师进行点评，进一步提高学生的思维和创新能力，确保人人参与，高质量的完成课程设计。

（三）开展点面结合的实习，建立实训基地

环境学是一个处于发展初级阶段的行业，而且学科的内容交叉复杂，因此需要让学生早点接触环境领域的主要方向和技术特点。我们通过开展点面结合的毕业实习，让学生掌握工业废水、生活污水、固体废物（城市生活垃圾）、废气的监测、处理和控制，综合利用和管理手段等方面的技能，同时引导学生了解生产工艺的流程，污染源和污染物排放的种类、数量和浓度，治理工程（包括该工程的设计单位、设计时间、工艺流程、运行状态等问题），清洁生产工艺以及环境工程设计和设备，提高学生的感性认识和专业自豪感，提高保护我国环境的意识。此外，通过建立实训基地的方式，为学生提供更好的平台，有助于他们的日后发展，对环境工程专业的发展也起到有效的促进作用。

（四）调整实验内容，健全考核制度

在原有环境工程实验的基础上，新增一些固体废物处置、大气污染治理等核心课程的实验教学[7]，比如“污泥的调理与脱水实验”、“旋风及袋式除尘器性能的测定实验”、“环境空气TSP、PM10及PM2.5的采样及测定实验”和“液相色谱法测定水中有机污染物实验”。同时，对成绩的评定方法作出改进，如教师检查每位学生预习情况、操作情况等，对每位学生的实验表现打分。教师严格按照“环境工程专业实验成绩评定办法”给出每个单项实验的成绩，对每个实验成绩按学时数加权平均后给出实验课的最终成绩。这样可以让学生更好的掌握环境工程专业实验的核心内容和关键所在，实实在在掌握实验的操作方法，对培养学生的工程能力起到很好的铺垫作用。

（五）拓宽国际视野，加强对外交流

在实践教学过程中，拓展学生的国际视野也是一个重要的环节，加强学生与外界的学术交流，把握环境工程专业的研究发展方向和最新前沿信息对于新世纪的大学生也是一项重要的学习能力检测。在学校多开展学术交流研讨有助于对大学生进行工程观的培养，如每学期安排专业前沿讲座和学术报告，聘请行业专家及企业总工进行讲座或报告，拓宽学生的国际视野，培养学生大工程观。

随着环境问题的日益严重和地方经济与社会发展对环境工程人才需求的迫切需要，通过完善环境工程专业理论教学体系和多元化实践教学系统及其管理运行机制，对培养环境工程应用型技术人才模式进行有益探索和实践，以期培养出全面的环境工程专业应用型人才，为其毕业后从事相关领域的研究、教学、管理、设计、咨询等工作提供技术保障。我们应不断探索工程应用型人才新的培养模式，总结历史经验，提出解决方案，为我国工程应用型人才的培养提供借鉴。

[ 注 释 ]

[1] 方峥.中国工程教育认证国际化之路—成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[2] 张庆久.工程教育专业认证相关概念及主要协议解析[J]. 学理论，2013（33）：262-263.

[3] 张凯.环境工程专业认证及其对教育质量的促进作用[J]. 中国科教创新导刊，2010（31）：126-128.

[4] 魏克湘，刘迎春，董丽君，等.工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践[J].中国大学教学，2011（1）：74-76.

[5] 倪凯，金尚忠，孙彩霞，等.发达国家高等工程教育认证体系及其启示[J].高等理科教育，2011（5）：51-55.

[6] 刘永德，张杰，万东锦，等.以认证为导向完善环境工程专业实践教学条件[J].中国西部科技，2014（8）：119-120.

[7] 孙秀云，李健生，黄中华，等.固体废物处置及资源化课程教学改革研究[J].大学教育，2014（5）：75-77.

[责任编辑：钟 岚]