任务驱动教学设计，增强初中数学教学质量

李显文

摘  要：初中阶段的数学知识教学，需要教师围绕学生们的实际学习需要，设计综合性的教学策略和方法，使学生能够以更加饱满的热情，完成相应的数学知识学习任务。教师通过深入研究学生们的数学知识学习习惯后，发现学生对于数学知识的学习自觉性不足。想要改善其数学知识水平，首要的教学任务，就是激活其数学知识学习动力。因此，教师为学生们设计的高效任务教学策略，在学生们的实际学习过程中，能够起到关键性的引导作用。

关键词：初中数学;课堂教学;有效性研究

在教师为学生们讲解初中阶段的数学教学内容时，需要重视对学生学习主动性的培养。结合教师实际教学的经验。只有全面学生的数学学习兴趣，才能够使其学习更加高效。因此，教师为学生们设计良好的课前导学任务，使之能够激活学生们的数学学习兴趣，进而培养其数学预习习惯。同时，教师应为学生引入大量课堂思考任务，使之可以检验学生的知识理解状态。此外，通过教师为学生布置课后训练任务，可以使学生的数学知识水平得到全面提升。

一、设计课前导学任务，培养学生预习习惯

学生要想获得良好的数学学习成绩，必然应当具备优秀的学习习惯。所以，教师为学生们设计初中阶段的数学教学策略时，需要充分考虑到帮助学生建立良好学习习惯的需要，从而使学生能够真正具备良好的数学知识学习基础。因此，教师需要从课前、课上以及课后三个阶段入手，为学生们设计良好的教学策略，使之帮助学生更好地掌握数学学习目标。与之对应，教师需要设计循序渐进的教学任务，着眼于学生们的课前导学。通过教师为学生们设计相关的导学任务，可以使学生们对即将学习的知识内容产生浓厚的学习兴趣，进而使其课前的数学知识预习变得更加全面有效，为其课上的知识学习打牢基础。

例如，教师在指导学生们学习关于“有理数加减混合运算”的知识时，就可为学生们设计相关的课前导学任务。教师要求学生按照教师的要求，在自己的直尺上选取一个刻度，完成对应的“行程任务”。在教师为学生们设计的“行程任务”中，需要涉及到不同方向的运动，并且其中需要提及学生的行进路程以及对应的位置信息等。通过教师为学生们设计这样更加侧重于趣味性的任务活动，可以有效激活学生们的数学知识学习兴趣，从而使学生对自己即将学习的数学知识，有相对基础性的理解。基于教师为学生们设计的课前导学任务引导，使得学生感受到课前综合预习的益处，从而有效培养了学生们的数学预习习惯。

二、引入课堂思考任务，检验学生知识理解

初中阶段的数学知识教学，应由教师为学生们设计阶段性的教学任务，使学生们的学习更加具有方向性和目标性，从而使之可以引导学生以更高的学习效率，对所学内容进行深度探索和学习。因此，教师为学生们设计任务性教学内容时，需要聚焦学生的课堂学习内容，并就本堂课的教学重点进行拆分，使之能够在课堂学习期间为学生们留下充足的问题思考时间。有了为学生们设计的课堂思考性任务为基础，教师就可以在教学过程中，对学生们的相关知识重点掌握状况进行实时检验，用以了解当前学生们的相关知识理解状况，从而进行更有效的教学调整。

例如，教师为学生们讲解关于“位置与坐标”的知识时，便可为学生们设计相关课堂思考性学习任务。在教师为学生们设计的学习任务中，需要按照本堂课的教学重点，进行相关思考问题的设计。对于教师布置的“用有序数对表示实际位置”以及“如何描述两个点位的方向关系”等任务，学生都需要对这些问题进行细致深入的分析。通过教师为学生们设计相关的限时思考性任务，可以有效检验学生当前的学习理解状况，并为教师接下来的授课内容和深度调整，提供有效的反馈依据。所以，教师为学生们引入课堂教学思考性任务，可以使学生们的数学知识教学更加精准有效，切实提升了学生们的综合学习效率。

三、布置课后训练任务，拔高学生学习水平

为了能够使学生们的初中数学知识水平得到综合性提升，教师需要应用任务教学策略，为学生们设计更加完备的教学任务。在教师看来，学生们单单完成课前和课上的相关教学任务远远不足，因为学生想要将所学知识完全内化，必然需要经过系统性的解题训练。所以，教师为学生们布置大量的课后训练任务，希望能够使学生解决数学问题的能力得到强化。

例如，学生们在学习“相似三角形”的知识后，就可由教师为学生们布置一系列的自主学习任务。通过教师为学生们设计的证明类问题，可以有效强化其对于“三角形相似判定方法”以及“证明两个三角形相似”等问题的认知水平。正是因为有了教师为学生们布置的综合性课后训练任务引导，使得学生对于数学知识的理解更为全面，从而切实提升了学生们的数学知识学习水平。

综上所述，教师指导学生们学习初中数学知識期间，需要结合任务驱动教学模式，进行综合性的教学方法设计，从而切实提升学生的数学学习质量。

参考文献：

[1]吴燕文.初中数学任务驱动型课堂小组合作学习的探究[J].新课程（中学），2017（11）：183.

[2]刘东.基于任务驱动下的农村初中数学分层分组教学模式探究[J].数学学习与研究，2017（03）：75.