思维导图模式在高职英语专业写作教学中的应用

朱玲佳 雷虹　徐姝斐

摘要：为了提高高职英语专业教师的写作教学能力与学生的写作水平，本文探究了思维导图模式与高职英语写作教学相结合的策略，并以豫章师范学院三年制高职英语专业二年级两个平行班的107位学生为研究对象，采用问卷调查、英语写作测试和师生访谈这三种方式进行了调研，通过搜集和分析数据，发现把思维导图模式应用于高职英语写作教学中，不仅激发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作水平，还在一定程度上提高了高职英语专业教师的教学水平。

关键词：思维导图   高职英语   写作教学

一、研究背景与意义

英语写作能力是英语学习者必不可少的基本技能之一，并且英语写作在各种英语考试中占据着较大的分值。因此，对英语专业的学生来说，提高他们英语写作的能力是当务之急。

当前，高职英语专业学生的英语写作成绩不尽如人意，为了提高学生的英语写作能力，笔者试图改善传统英语写作教学中的不足，把思维导图模式融入高职英语专业教学，以提高高职英语教学质量。

从理论上来说，思维导图模式可以为英语写作教学提供参考。从实践意义上来说，学生可以利用思维导图模式，提高英语写作的水平和技巧，增加词汇量，培养发散思维，提高英语学习的有效性;教师可以利用思维导图模式，找到更加有效的英语写作教学方法和策略，促进教师改革和创新教学方法，这对大学英语专业的教学改革具有重要意义。

二、思维导图模式下的高职英语写作教学

1.课前

为了更好地利用思维导图模式为英语写作教学服务，教师在学生已经掌握思维导图知识的基础上，可以利用思维导图进行备课、设计教案，明确英语课程的教学目标、教学内容、教学方法等，并制作课件。

2.课中

首先，在高职英语写作教学前，教师可以与学生讨论并确定一篇优秀英语作文的标准，让学生明确什么样的作文才是优秀的作文，明确写作要求和目的，并且在每次完成作文后以此为评价标准。结合大学英语四六级作文的评分标准，教师可以确定三个评价标准：第一，内容贴合主题;第二，结构完整，逻辑清楚;第三，语言流畅，单词和语法无误。

笔者运用思维导图模式指导学生写一篇有关pollution的开放式话题为例，具体的教学步骤如下：

第一步，教师可以让学生以头脑风暴的形式集思广益，把所联想到的与污染有关的词汇一一列举出来，并写在纸上，以最大限度地获取写作素材，激发学生的思考能力和创新思维。

第二步，教师把全班学生，让学生回答与污染有关的一些问题，引导学生讨论分类列出的词汇，删除与主题不相干或联系不紧密的词汇，以此锻炼学生的逻辑思维。学生可以从不同的角度进行讨论，只要围绕作文主题即可。比如有的学生从“现象、原因、措施”这三个方面进行讨论，有的学生从“分类、影响、措施”这三个方面进行讨论。学生讨论后，可以根据所选词汇的类别画出一级分支，并把握好各分支之间的并列关系，确定思维导图的主干。

第三步，教师可以要求学生再次通过小组讨论，以思维导图的方式列出写作提纲，画出各级分支，确定关键词，并把思维导图的结构和分支补充完整。但是，教师需强调学生注意，思维导图各级分支的層次必须清晰，上级分支和下级分支必须是所属、包含的关系。完成思维导图的绘制后，教师可以让各小组展示本组讨论的思维导图，阐述写作思路，小组内的学生可以互相提问、点评，并在此过程中学习他人的优点，发现及指出自身和学生之间存在的不足。最后，教师要归纳点评学生阐述的内容。

第四步，学生根据教师和学生的意见修改思维导图，教师要求学生按照自己绘制的思维导图，将关键词补充成完整、连贯的语句，从而完成写作任务。

第五步，教师选取部分学生的思维导图和作文向全班学生展示，先由学生点评思维导图，再根据写作前制订的优秀作文标准，点评学生的作文内容、结构和语句，并提出相应的修改意见，最后由教师总结点评。

3.课后

教师批改完学生的作文后，在下一堂课教学中，教师要把学生作文中出现的问题以思维导图的形式反馈给学生，并展示优秀的范文，让学生学习。

三、研究过程

1.研究问题

研究组成员于2019年9月至2019年12月把思维导图教学模式融入英语写作教学，并进行了为期四个月的教学试验研究。本研究针对三个核心问题展开了调研：第一，思维导图的写作教学模式是否可以激发高职英语专业学生的写作兴趣？第二，思维导图的写作教学模式是否可以提高高职英语专业学生的写作水平？第三，思维导图的写作教学模式是否可以提高高职英语专业教师的写作教学质量？

2.研究对象

本研究选取豫章师范学院高职三年制英语专业二年级的两个平行班作为研究对象，共107位学生，其中1班53人为实验班，采用思维导图模式进行英语写作教学;2班54人为对照班，采用传统教学方法进行授课。两个班级授课内容和时长相同。

3.研究方法

（1）问卷调查

本研究在实验前和实验后分别设计了两套问卷，问卷内容是根据广西师范大学肖可的思维导图教学模式问卷修改而成。两份问卷结构相同，均包含16个题项，根据题项内容划分为写作兴趣、课堂互动、写作策略和写作障碍四个维度。实验开始前，研究组成员向实验班和对照班分别发放一份问卷，两个班共发放107份问卷，目的是调查学生在这四个维度的写作情况。实验结束后，研究人员又对实验班的学生进行了一次问卷调查，发放问卷53份，目的是比较实验班学生在使用思维导图教学模式前后写作发生的变化情况。两次问卷有效回收率均为100%。

（2）英文写作测试

本研究在实验前后分别对实验班和对照班的学生进行了两次英语写作测试。实验前的写作测试目的在于比较实验班和对照班学生的写作水平是否相当，实验后的写作测试的目的在于比较实验班和对照班前测与后测的数据，验证思维导图有利于提高学生英语写作水平的假设。为了保证测试的信度和效度，两份试题都选自大学英语四级考试的写作真题，且均为开放式作文，并由同一教师按照全国大学英语四六级考试委员会颁布的最新考试大纲的评分标准进行批改评分。测试方式统一在教室里现场完成规定作文，限时30分钟。

（3）访谈

本研究分别选取实验班的若干学生和教师进行了相关访谈。

学生访谈问题为请谈谈学习思维导图进行英语写作的体会和感想。

学生1说：“在英语写作课运用思维导图教学，让我有种耳目一新的感觉，更加吸引我的注意力，使我不容易分心走神。通过这样的教学方法，我不仅掌握了思维导图的绘制技巧，还更加喜欢英语写作了。”

学生2说：“思维导图模式让我养成了写作前先列提纲的好习惯，使我的英语写作内容更加有逻辑性和层次性。”

学生3说：“学习思维导图之后，我的写作思路更加开阔了。通过教师的指导，以及和同学们的交流，我学习到了一些新的词汇和表达，语言也变得更加丰富了。”

教师访谈问题为请谈谈运用思维导图模式进行英语写作教学后的体会。教师说：“在课前，我运用思维导图备课、整理教学资料等，使我的教学目的和思路更加明确、清晰;在课堂教学中，我用思维导图将教学内容展示给学生观看、讨论，学生更加容易接受和理解，课堂教学的互动性更强;在课后，我利用思维导图总结、反思课堂教学，并及时反馈给学生，达到了事半功倍的教学效果。”

四、研究结论

首先，思维导图模式下的英语写作教学激发了学生的写作兴趣和写作动力。学生通过五颜六色的彩笔在白纸上绘制思维导图的过程中，找到了英语写作的乐趣，并通过各种写作话题的讨论，极大地调动了写作热情。

其次，思维导图模式下的英语写作教学提高了学生的写作水平。教师与学生通过头脑风暴式的交流互动，以及各种课堂小组活动，培養了学生的发散思维。这样一来，学生的写作思路更加开阔，也更能抓住作文的主题，做到不跑题、不偏题。经过不断地练习和积累，学生的英语写作素材逐渐增多，他们不仅能掌握写作策略和技巧，提升写作水平和写作能力，还能在应试中提高英语成绩。

最后，思维导图模式下的英语写作教学有效促进了高职英语专业教师的写作教学。教师以思维导图的方式向学生展示写作要点，使得学生更容易接受，有效提高了备课效率和备课效果。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）.

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[6]李海杰.思维导图生成的预制语块在大学英语写作教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2012.

※本文系2018年度江西省高等学校教学改革研究课题《“思维导图”模式在高职英语专业写作教学中的应用研究》研究成果之一，项目编号：JXJG-18-43-6。

（作者单位：豫章师范学院外国语学院）