现代学徒制人才培养模式探索与实践

邹凌彦　包杰军　安光春

摘要：高职院校只有采用“现代学徒制”等先进人才培养模式，才能真正满足企业对高技能、应用型人才的需求，拓宽高职学生成长上升的通道，实现提高职业技能的目标，提高人才培养质量和层次。本文论述了“现代学徒制”人才培养模式的意义，探讨了高职院校人才培养模式普遍存在的问题，最后提出了“现代学徒制”人才培养模式实践与创新路径。

关键词：现代学徒制;人才培养模式;途径

近年来，我国职业教育改革已经取得了显著的成绩，但是由于受到体制的束缚，职业教育的人才培养模式仍存在一些问题，阻碍职业院校的发展，改革传统的教学模式迫在眉睫。在探索和实践的过程中，采用“现代学徒制”等先进人才培养模式，能真正做到满足行业和企业对高技能人才的需求，拓宽高职学生成长上升的通道，提升学生的就业竞争力。

一、“现代学徒制”人才培养模式的重要意义

“现代学徒制”人才培养模式，能真正提高学生的职业技能，提升高职院校人才培养质量，满足企业对高技能人才的需求;能有效推进职业资格证书与学历证书的融合、理论知识与实践技能的融合，有利于高职院校与企业招聘部门相结合、师生与生产实际相结合;能提升教师实践动手能力，进一步加强师资队伍的建设;能加深校企深度融合，使教学内容更贴近生产实际。

二、高职人才培养模式存在的问题

第一，高职教育人才培养目标和人才培养规格存在单一的问题，课程开发存在遵循传统学科体系的问题，很难实现提高学生综合素养和实践能力的目标。如专业的职业分析常常是没有企业参与，由学校单方面进行调研，独立完成调研报告。

第二，高职教育人才培养规格不能适应科技和产业变革的要求，体现在教学理念、教学手段和育人环境等方面，造成了学生不能进行有效的实践锻炼，实践技能欠缺的局面。

第三，对人才培养模式的研究侧重的是以教师为主体，主要研究教师如何教学，较少从学生的角度研究学习过程，忽视对高等职业教育教学规律的探索和学生学习过程的设计。

第四，多年来在高职院校任课的教师，多数是缺少实践经验和实践能力的普通高校毕业的应届毕业生，因为没有在企业进行顶岗实习和挂职锻炼，实践技能普遍不强。

三、现代学徒制人才培养模式实践与创新路径

（一）创新人才培养模式

在充分调研分析的基础上，从职业岗位工作任务出发，提出岗位群应具备的素质、知识和能力目标，建立理实一体化的课程体系，依据行业（职业）标准进行教材的开发。教学改革体现以学生为主体，以教师为主导的教育理念，按照工作任务设计教学过程，培养学生具备良好的职业道德和职业素质，提高学生的就业竞争力。

（二）重构课程体系

以工作过程为导向，建立模块化的专业课程体系。课程改革注重夯实基础、突出专长，培养学生一丝不苟的工匠精神，提高学生的实践技能，实现职业教育培养高素质、高技能，具有工匠精神的专业人才的目标。

（三）加强校企深度交流与合作

通过校企深度交流与合作，加深企业对现代学徒制人才培养模式的了解，认识到现代学徒制人才培养模式对企业生存和发展的重大意义，让企业主动参与到现代学徒制教学实践活动中，为学校提供资金、设备和专业人才，输送行业专家和具有工匠精神的技术能手，校企联合共同推进现代学徒制的探索与实践，培养出更多优秀的技术人才。

（四）建设一流的“双师型”师资队伍

加强“双师型”师资队伍建设，需要强化专任教师的培训。一是要出臺政策，鼓励专任教师深造，提高自身的学历，并考取相应的职业资格证书;二是增加专任教师到企业挂职锻炼的机会，为教师开展现场教学、技术革新、产品研发提供平台。通过实践锻炼，专任教师了解企业最新的管理方法，学到新技术、新技能，更新知识结构，使教师的教学内容和教学方法能够与时俱进，教师的教学能力、科研能力在参与企业生产过程中也得到充分展示和显著提升。

（五）加强实训基地建设

以创新意识和实践能力的培养为目标，实训基地要选择规模大、技术先进、经济效益好的企业。实训基地的建设起点高，增加了学习的趣味性和实用性，在真实的场景中学习，学生的职业能力和可持续发展能力得到提高。

（六）创新教学模式

学徒班试行在学校和企业交替学习教学模式。大一在学校系统学习专业基础课程，并安排一周时间去企业参观，注重学生职业素养和专业基本技能的培养。大二每学期一半教学周在学校，一半教学周去企业，注重学生职业能力和职业素养的培养。大三以到企业顶岗学习为主，以顶岗的形式完成实习任务，并进行毕业论文答辩，注重学生实践能力的培养。

四、结语

现代学徒制的实施体现了职业标准与教学内容有效对接，企业生产过程与学校教学活动有效对接，是高职院校人才培养质量提高的重要途径，为企业科技进步奠定坚实的人才基础 。

参考文献

[1]郭汉桥.石品德.机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式研究[J].机械职业教育，2016（4）：19—21.

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150—154.