区域薄弱学科教研团队建设策略

钟世红

摘要：教研团队的合理建设在一定程度上影响了教师学科教学的质量。高中数学教学难度较高，是高中教学的区域薄弱学科。本文从高中数学教学目标出发，有针对性地提出了有效建设这一区域薄弱学科教研团队的策略，希望能帮助教师群体获得更多的教学灵感。

关键词：高中数学   区域薄弱学科   教研团队   建设策略

纵观当前区域教研中教研员的研究安排，笔者发现大多呈现单一化的趋势，教研主题很容易与一线教师的实际教学需求脱节。对此，教研團队应创建出能促进相关教师群体成长的团队环境，尽可能地帮助教师群体提高专业教学能力。

一、基于教学实际，设计高中数学教研团队建设策略

我国高中数学教学难度较大，对部分教师来说是一项考验，且各类教师的教学理念、面对的实际教学情况等现实因素都有所不同，如果教研员只是一味地按照个人想法安排教研主题，那么不仅会影响教师群体的教学方向设计，还难以提高学生的学习质量。对此，教研团队应从教学实际出发，有针对性地建设教研团队。

如教研团队可以根据高中数学教材来设计对应的建设策略，然后评定区域中学的高中数学教师专业水平，组建“三先”教师团队，即团队要以学生学习需求为先、以教学实际改革为先、以教学水平提升为先。部分高中数学教师擅长以理论教学入手来开展教学活动，而部分教师又倾向于以题型总结的方式进行教学，所以教研团队应针对教师的教学风格来进行教研主题的分类，让教师抱团思考、互相促进。同时，教研团队还应细化教学风格和教师教学水平之间的关系。如让擅长题型总结的教师设计习题，让偏向于专业数学理论教学的教师为其他教师提供更多元的理论教学思想，从而实现高中数学教研团队的初步建设。

二、基于教研团队层次需求，设计高中数学教研团队建设策略

在数学学科教学中，教师群体需要具备足够的知识和教学专业性，但是相关教师的教学一直都存在“广而不精”“精而不深”的问题，这十分影响课程教学的效果。因此，高中数学教研团队应针对教师团队遇到的一系列教学难题进行专项研究，尝试通过联合不同背景、各教学年龄层次的数学教师进行专项研究合作，进而在教学周期中完成解决教研团队问题，满足目前教研需求的目标。

如部分新任高中数学教师难以快速抓住当前课时的教学侧重点，也很难让学生在课堂中产生共鸣与思考。那么，教研团队可以提出团队建设的目标之一，即老教师与新教师进行教学交互，高中部的示范数学教师可以为新任教师提供某一课时的教学方向。如在教学三角函数时，团队中的老教师可以选择以“听课-建议”的方式指导新任教师，而新教师也可以参考老教师的教学模式，进行具有个人风格的教学设计。如此一来，便能较好地满足教研团队的教学需求。

三、基于教学选择，设计高中数学教研团队建设策略

在进行对应的教研主题设计时，高中数学教研团队往往以定向教学的方式来安排教师教学，但实际上在不同课时的教学中，教师会有不同的教学想法，定向教学会在一定程度上阻碍教师的发挥。同时，近年来各类以信息技术为支持的教学模式，如微课、翻转课堂等都备受教师群体的青睐，所以高中数学教研团队不要选择定向教学，而要接纳教师的自主选择，从而成功建设教学团队。

如教研团队可以设计定点开展关于“圆锥曲线”的微课教学，请一线教师进行试教。同时，教研团队还可以尝试改革教研团队合作制，以一线教师为首席教研负责，其他教师为团队成员，两者互帮互助。这样一来，教师可以自由选择接下来的教研主题。另外，智能教学尚未成熟，笔者认为只有在教研团队全员谋合、人人参与的前提下，才能实现高中数学教学的全新突破。

四、结语

综上所述，区域薄弱学科教研团队建设不仅需要教研团队的不懈努力，还需要相关教师的努力配合。数学是我国高中的重点教学学科，只有区域教研组织规划、协调、探究、整理教研策略与内容，才能在最大限度地实现教育资源的共享。

参考文献：

[1]姚杰.高中数学借助多媒体提升教学实效的探讨[J].好家长，2017（5）.

[2]潘芳桥.浅谈学校教师教研团队建设[J].小学教学参考，2018（21）.

（作者单位：江西省赣州三中）