高中语文自主学习课堂的构建策略

蔡国锋

摘 要：随着新课程改革的不断深化，高中语文课堂教学越发重视自主课堂教学的构建。但受传统教育大环境的影响，当前尚有部分高中语文教师存在墨守成规的教育观念，使得自主课堂的构建相对形式化，限制了学生课堂主体地位的提高以及新课程改革的深化发展。因此，高中语文教师要注重全体学生的参与性、发展需求，要以学生自主学习为基准来构建教学活动。可以说，学生自主学习能力的培养是新背景下高中语文课堂教学的重点内容，只有培养学生自主学习的习惯，才能确保学生学好语文，才能提升学生的语文学科核心素养。

关键词：高中语文;自主课堂;构建策略;课堂主人

中图分类号：G633.33          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-082-2

高中语文新课程标准中明确要求语文教师要积极倡导自主合作探究的教学方式，这里所指的自主学习，即是要让每一名学生都能够成为学习的主人，学生可以在教师的引导之下，通过独立的思考、探究或者开展其他实践获得来获取知识，同时在自主探究的过程中获得积极的情感体验。自主能力培养的核心应当是开启学生思维，让学生能够主动性、创造性的开展学习获得。高中语文教学应当且必须让学生走自主学习的道路，下面，笔者结合自身教学经验，就如何培养学生的自主学习能力提出了几点建议。

一、课前导学，让学生实现自主先学

在传统的高中语文教学过程中，教师一般只是让学生通过课前预习熟知通篇课文、划出文中的生字词。这样的课前预习并没有引导学生初步感知课文主旨，导学教学整体效果并不理想，从而导致学生在课堂教学过程中的配合度并不高，难以真正成为课堂的主人。因此，想要真正构建自主课堂，高中语文教师首先需要优化导学案，让学生真正实现自主先学。

“导学案”的核心是“导”与“学”。根据这些特点，教师在设计“导学案”时需要在教学大纲的教学目标指引下，在充分考虑当前的教学环境以及本班学生学习等实际情况的基础上，根据具体的教学内容设置有针对性的导学案，同时注重在导学案上“留白”，给予学生充分的思考空间来激发他们自主学习的兴趣，真正做到“以学定教、顺学而导”来推动自主课堂的可持续发展。[1]

比如在《安妮日记（节选）》的教学过程中，教师在设计导学案的时候首先需要明确本课“把握日记的教育作用以及了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶，体会安妮用生命记录下的情感和思考”的三维教学目标，在此基础上根据高中生的语文基础来围绕日记内容引导学生带着“安妮写日记的原因、心理以及通过日记表达的情感”等问题进行课前预习，在阅读文章的过程中深入思考、探索问题的答案，并写下自己的感悟来完成导学案。等到正式上课，教师则可以根据导学案的指引来讲解课本知识，同时检验学生的课前预习成果，激励学生积极参与课堂教学活动，真正成为课堂的主人。

优化后的导学案不仅符合新课程标准的大纲要求，而且能够激发学生课前预习以及课中参与教学活动的积极性，同时还能够让学生在导学案的指引下感知文章主旨，提升阅读理解能力和自主学习能力。

二、教学创新，让学生成为课堂主人

在导学案的指引下，学生对于文章主旨会有初步的认知。这就为教师开展以生为本的课堂教学提供了教学支持。对此，教师应当颠覆传统以教师主讲的理论灌输教学方式来创新课堂教学方式，让学生真正成為课堂的主人来全面深入把握文章具体内容、感知文章蕴藏的情感，全面提高课堂教学效果。

美国心理布鲁纳指出：求知是一个过程而不是一个结果，学生不仅仅是知识的接受者，还是学习的主动探究者。而且课堂教学的整个过程其实就是学生认知和人格发展的过程，任何学生在学习知识的过程中都会有自己的想法与见解。对此，教师在创新课堂教学策略时，可以借助交流讨论的形式引导学生真正参与到课堂教学活动中，鼓励学生展示自己的想法与见解，并在此基础上精准地开展教学引导教育，有针对性地促使学生提高学习效率和获得个性化的全面发展，同时提升课堂主体地位。需要注意的是，这里所指的交流讨论，并不仅仅是指师生之间的交流讨论，还包括学生之间的交流沟通。教师需要结合课堂教学的具体内容、学生的学习等实际情况来科学应用多维互动交流讨论探究教学策略，让学生真正成为课堂的主人。[2]

以《廉颇蔺相如列传（节选）》的课堂教学为例，教师首先结合课文内容设置一系列的学习任务如文中的实虚词分别是什么、该历史事件的背景是什么、该历史事件的发展顺序是什么等，让学生以小组为单位针对某一问题进行交流讨论，探索问题的答案，给予学生充分的时间和空间展现自己，提升学习效率。其后，教师在讲解文中内容时，根据教学顺序来邀请小组回答相对应的问题，并让其他小组成员进行教学评价，在此基础上根据具体的情况来补充知识、讲解重难点内容来做总结性评价，这样既充分尊重学生的课堂主体地位，同时借助多维评价来引导学生深入把握文中内容。最后，教师可以围绕“你最想成为廉颇还是蔺相如？”问题来组织交流大赛，让学生结合对于文中主人翁的性格特点以及整体了解来谈谈自己的观念，帮助学生总结知识的同时通过开放性的课堂环境创设来构建高效的自主课堂，培养学生课堂主人翁的意识。

值得注意的是，即便经过导学案的指引以及交流讨论的引导，高中生对于课文的某些知识点还是可能存在疑问。这时，教师需要结合具体情况来对学生进行精准的教学点拨，鼓励学生自主学习的信心。当然这里所指的点拨并非是直接指出问题的答案，而是需要切中问题的要点引导学生发散思维、深入探究问题，而且即便学生思考的方向有所错误，教师同样需要尊重学生的想法，在此基础上将学生引入正道，才能让学生感受到自己是课堂的主人，主动地开展自主学习探究活动。[3]

三、注重训练，总结知识与加深理解

课堂教学并不是以知识的传授、能力的培养为结束点，而是应当通过教学训练来帮助学生总结知识，加深理解。对此，高中语文教师在构建自主课堂的过程中应当将训练教学贯穿到整个教学过程，借助训练体验来引导学生真正成为课堂的主人。

具体而言，教师应当结合学生的学习水平、教学的具体内容来给学生布置相对应的教学训练任务。比如在设计导学案的时候布置预习检测性训练任务、在课堂教学的过程中布置知识与技能性训练任务、课后布置知识记忆与数理的巩固性训练任务。同时教师也可以借助课后训练来延伸课堂教学的内容，引导学生主动将课内外知识链接起来，提高综合素养。

从整体上分析，这样一系列连贯的训练教学任务能够帮助学生自主反思课前预习与课堂学习的整个过程，学会灵活运用知识来解决实际问题，全面提高学习的整体效果以及提升课堂主人翁意识。当然，在学生参与训练学习的过程中，教师也应当全面观察、及时评价学生的训练情况，发现、分析学生存在的学习问题，给予学生有针对性的教学引导，在鼓励学生自主学习的同时，全面提高自主课堂的有效性。在教学观察、引导、评价的过程中，教师的自我反省、自我完善等专业教学能力也能得到进一步的提升。这对于教师全面有效构建自主课堂有着非常积极的推动作用。

学生才是课堂教学的主人，教师只是学生学习路上的引导者、合作者，因此在高中语文教学过程中，教师应当积极的鼓励和帮助学生学会自主学习，强化提升学生的自主学习能力，让他们能够积极主动的参与到课堂教学活动中来，从而让他们明确自身学习目标，激发学生自主学习思考的积极性，鼓励他们自主探究，运用知识，让学生真正的成为学习的主人。如此才能够让高中语文课堂重新获得生机，才能够培养出更多的高素质人才。

[参考文献]

[1]姬娜娜.导、学、议、展、练——高中语文自主课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）.

[2]谭燕，杜里猛.浅议语文教学中学生进行自主学习的有效策略[J].中国校外教育，2019（20）.

[3]李丽.高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索[J].教育现代化，2018，5（02）.

（作者单位：南通市通州区金沙中学，江苏 南通226000）