小学语文低年级随文识字教学方法探讨

摘 要：识字教育作为语文学习初始阶段需要重点掌握的形式，其不仅是入门的学习过程，也是思维上的学习过程，因此，需要汲取新内容以及新形式。随文识字其方法与内涵是建立在整体性的基础上进行识字的教育，其不仅可以赋予识字教育的效率，也可以增加识字教育中的整体质量。

关键词：小学语文;低年级;随文识字

一、 引言

语文学科基础性较强，知识点内容较多，学生需要记忆大量的生字和词汇，为后续课文理解、文章写作、语言组织表达等打下良好基础。但低年级小学生自身的理解能力较差，且刚接触生字词的学习，这种情况下若教师难以运用合理、趣味、有效的教学方法开展识字教学，极易导致学生对识字学习产生逃避心理，出现生字记忆混乱、生字拼读错误、生字书写有误等问题。当学生基础的生字词掌握不牢固，就难以顺利阅读文章和进行写作。而随文识字教学能够通过课本内容结合相关教学方法引导学生对生字词进行学习，有效掌握生字的形与义，强化对字词的理解程度，帮助学生正确书写汉字并运用汉字进行言语表达。所以需要教师能够了解随文识字的特点及有效性，结合学生的识字需求制定完善的教学方法。

二、 随文识字的特征

由名词进行含义的延伸，随文识字的核心思想就是在引导学生跟随课文学习的过程中掌握汉字形与义。与以往的文字教学相比，其在内容形式的表现上不仅具有一定的创新性，还具有一定科学性与高效性。所以，在现阶段的识字教学环节中需要采用合理的形式来实施高质量项目教学，以保证学生能在识字的教学中获得能力上的进一步提高。

三、 随文识字的内涵

随文识字内在含义的内容组成中，包括自学水平、阅读水平以及记忆水平的训练内容，通过“随文”学习的流程，使学生逐渐提高文字的自学水平和阅读水平等能力，提高其识字能力的综合水平提高。另外，其识字流程能够结合文章所渲染的艺术场景，一方面可以使其体验良好的故事情节，提高其识字热情，另一方面可以使其理解文字的应用方式，同时通过文章内容的渗透方式，使其能够熟悉文字的应用方式，进而提高其在文字组合与句子描写中的应用能力。

四、 小学语文随文识字教学存在问题

（一）学生学习兴趣低下

学生对识字产生长期浓厚的学习兴趣，才能在识字学习过程中保持较强的积极性和主动性。但目前大多数教师在开展随文识字教学时缺乏趣味性和多样性，导致学生学习兴趣低下，识字学习效率得不到实质性提升。

（二）识字教学内容偏离生活实际

教师受传统教学观念的影响其所形成的教学思维较为固定，所采取的随文识字教学方法并不适用于班级每一位学生，加之学生自身的认知理解能力相对较低，这种情况下会导致学生在识字学习过程中容易产生生字混淆、偏旁结构记忆不清等问题。

（三）识字教学方法单一

随文识字教学的开展应结合时代发展及学生的实际情况合理选择教学模式及教学方法。其中多媒体技术的有效应用能够使识字教学过程更具信息化、多样化和全面化，教师可通过网络搜集教学资源，将课本知识内容制作成PPT课件的方式进行教学，有利于提高学生多感官体验，最大化体现语文教材的价值性。但目前很多教师多媒体技术应用水平较低，对语文课本内容的了解程度不足，难以高效筛选资源内容、合理规划课件内容和制定符合学生学习识字的教学方法。

（四）学生学习之间存在差异性

班级学生在识字学习中能力水平存在一定的差异，对生字词的掌握程度和运用水平都不同。教师应尊重班级学生之间存在的差异，合理评估学生的实际情况，对能力不同的学生制定不同的识字学习方式。但目前很多教师对学生差异性方面缺乏重视，导致班级学生整体识字效率较低，无法充分发挥自身的个体优势。

五、 具体实施方案与改进措施

在当前阶段的学生识字教学中，部分小学还沿用以往的教学模式，通过刻板地抄写与背诵等形式进行识字教学，不仅抑制了其学习热情，也限制其实际教学质量的进一步提高。对此，需要进行相关的改进措施与解决方案，详细的内容包含以下几个方面。

（一）全面评估学生，优化随文识字教学方案

一方面教师需要全面了解随文识字教学的特点及相关内容，明确意识到随文识字教学的有效性。另一方面教师应通过课堂交流、了解学生日常作业完成情况等方式对学生识字水平进行综合评估，同时明确学生在识字学习过程中存在的问题。并对课本教材内容进行整合分析，结合随文识字要求、学生的识字实际情况进一步规划教学内容，制定有利于学生高效学习生字词的随文识字教学方案。

（二）结合拼音形式进行综合学习

随文识字在初期阶段的应用中，由于大部分学生在学前阶段的教育中没有进行过系统的识字训练，因此，需要結合拼音的形式进行引导教学。拼音在初期的随文识字准备工作中具有一定的重要性，对于教材中存在生字、生词等，使其根据拼音进行学习与记忆，在其掌握正确的读音之后开展相关的文字竞赛活动，进一步加深学生的文字理解程度，另外还可结合文章句子、段落进行文字含义的联想训练，从而提高其文字的感念理解。比如，在《姓氏歌》一课的教学中，教师在前期的准备工作中可以引导学生现行进行拼音的学习，以建立初期的文字印象;在中期的准备工作中进行导读形式，使学生在此过程中进行文字读音的核对，使该流程进一步得到完善与深化;在后期的准备工作中，根据其整体的识字情况举行小团体之间的朗诵、背诵及默写竞赛，其中对于还未熟练掌握文字读音的学生耐心进行指导，使其逐渐掌握并参与竞赛活动。最终在文字竞赛中使其根据文章朗朗上口的内容形式，加深文字的字形、读音以及含义的理解程度。

（三）使实际生活与教材内容进行有效结合

在跟随文章内容进行文字学习时，首先需要宣讲教材内容的整体文章含义以及大致的故事情节，使学生在脑海中形成一定场景与画面，从而加强其根据文章内容理解生字、词的动力。在文章的主要情节以及重点内容上，需要进行专项的学习指导，除了可以帮其理解文章的核心描写外，还可以帮助其领悟文字之间通过组合可以形成优美句子的用法，为其在后续的文字学习中铺垫识字与文字组合的整体思想。此外，教师应进行识字及教学上内容优化，使之与实际生活能够实现良好的衔接与带入，进而增强其文字的应用能力，比如，在《吃水不忘挖井人》一课的教学中，教师在开头应向其描述整体的文章内容，以及故事的发展经过等，并引导其进行情节上的思考以及相关文字学习，同时教师还应将实际生活进行凝练与艺术化，使之符合该年龄段教育所能接受的范围，通过引导其关注生活的现象以及相关的价值理论宣讲，使之能够通过生活现象加深文字的理解。

（四）研究文字规律，领悟新学习方式

汉字的结构变化具有一定的规律性，除了拼音形式的识字方法外，还可结合文字部首偏旁的结构形式进行识字的课程教学，虽然此方法具有一定的高效性，但其实施过程也具有一定的难度。所以，为了更好地实施结构识字的方法模式，教师需要结合该年龄段的思想特点，进行合理地引导措施进而提高其学习热度，最终提高其结构识字水平的进一步提升。比如，教师可列举形式特殊的文字如淼、鑫、犇等文字来吸引其思维关注度，通过进一步的引导，使其逐渐掌握文字的上下结构、半包围结构以及左右结构等文字构成方式，除了可以增加其学习热情外，还可以加深识字的内容记忆。

（五）加强引导与思维的启发

在新时期的识字教法优化中，需要改变以往刻板的抄写、背诵形式，通过随文识字以及多种教学方法相结合的方式开展高效科学的识字教育，使其能够掌握更多文字的同时，也能够加深其对文字的含义理解。因此，思维的启发注重的是随文识字的质量性，教师在此环节中需注重其思维引导以及随文教学的内容整合，由于学生在该年龄段的特性，以及首次进行系统的识字学习。所以，在实际的教学流程上需要具备科学的引导方式以及系统的思维培养模式，进而实现有效的识字教育。

（六）应用多媒体技术，强化学生识字能力

教师可将多媒体技术与随文识字教学有效融合，使课本中的生字词更具生动、形象、直观。比如，在学习“饱满”一词时，教师可以通过多媒体为学生展示两张图片，一张为又大又圆的玉米粒，一张为又小又扁的玉米粒，学生在观察图片时可直观地了解“饱满”一词的含义，有利于强化学生对字词意思的理解程度。比如，在学习“花苞”一词时，教师难以准备真实的花苞供学生进行观察，这种情况下就可借助多媒体搜集网络资源，为学生播放一段花从含苞到绽放过程的视频。促使“花苞”一词的学习过程更具生动鲜活性，也利于增强学生的学习积极性。

（七）开展随文识字教学评价，完善教学过程

教师在随文识字教学过程中通过结合拼音形式、联系生活内容、结合文字规律、加强思维启发、应用多媒体技术等方式为学生的识字学习提供多种学习方法。但教师想要进一步提高随文识字的教学效果，还需要有效进行教学评价，反思和总结教学过程中存在的不足及可优化之处。教学评价可采取教师评价与学生评价的模式进行，教师主要根据学生的识字情况对随文识字教学过程进行总结评价，学生则对教师的教学方法及教学过程提出自己的建议和想法。而教师就可通过学生的评价内容结合自身的评价结果对随文识字教学过程作出优化完善。

六、 结束语

文章通过研究随文识字的含义，以及教学阶段的实际情况进行了方法的研討以及理论上的综合阐述，旨在促进识字教育取得更高层次的发展。虽然目前的整体教育情况仍存在一定的局限性以及发展的不平衡性，但通过科学的方法实施，可以进行教学质量上的提高，最终实现整体识字教育的优化。

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作者简介：黄小倩，江苏省昆山市，昆山市玉山镇新城域小学。