媒介融合背景下高职院校新闻传播类专业设置的思考

罗志军

摘 要：随着科技水平的提高，互联网的发展为媒介融合提供技术支撑，实现资源的交替共享，合理利用人力、物力对新闻传播事业发展具有促进作用。媒介融合对高职院校新闻传播专业教育教学提出了新的要求，所以教师应该从教学目标、模式、内容和评价等方面及时作出调整和完善。基于此，文章首先介绍媒介融合的传播特点，接着从四个方面探讨新闻传播类专业的改革策略，以期为教师教学提供参考。

关键词：媒介融合;高职院校;新闻传播;专业设置

媒介融合趋势下，新闻传播的形式发生了改变，传统的教学模式无法适应现阶段的教学格局，所以必须对其进行改革和创新，这不仅是技术发展的必然，也是职业教育的基本需求。高职院校承载着培养高素质、应用型人才的责任，专业教师必须时刻关注媒介的发展环境，主动寻找教育核心点，与时俱进，实行优化改革，为社会输送高素质、复合型专业人才。

一、媒介融合的传播特点

（一）信息内容多元化

媒介融合让信息传播途径向着多元化的方向发展，对传统新闻传播教育工作是一种挑战。当新闻传播市场竞争愈加激烈的时候，往日一家独大的发展格局早已不复存在，网络传播成为信息共享的主流形式。媒介融合为新闻传播教育提供了全新的思路，赋予该专业新的特点，当师生获取新闻的方式比以往更加丰富时，信息内容也趋于多元化。

（二）表达多样化

媒介融合让新闻传播的平台更加广泛，以往的传播媒体比较单一，人们获取信息的速度慢，由于信息化的发展，信息共享成为主题，多家媒体同时报道某个事件时，不同文化水平的人在解读新闻事件上的侧重点也有所区别。因此，教师要把握未来的发展方向，结合媒介融合的特点，将多样化的新闻传播知识教授给学生。

（三）信息收集一体化

媒介融合背景下，新闻信息的收集发生了变化，不适用于当下的教育需求。媒介融合下的教育工作，传播内容向着信息共享的方向发展，教师组织学生通过协同配合的形式收集信息，不用去现场考察也能寻找信息源，减少资源、人力的消耗，为构建一体化教学框架奠定坚实的基础。

二、媒介融合背景下高职院校新闻传播类专业改革策略

（一）精准定位，创设立体化的教学框架

媒介背景下，高职院校重视实践教学体系的建设，遵循“基础+综合+创新”的教学目标，纵横发展，提高学生的专业技能。为创设立体化的教学框架，新闻传播类专业教师通过“以赛促学”的形式，提高学生的实践能力，强化他们对媒介融合的具体认知。一方面，保证竞赛的真实性，部分毕业生短时间无法适应工作环境，主要原因是高职院校教学模式落后，使得学生的实践技能无法满足媒介融合的发展要求。“以赛促学”的教学模式在某种程度上是对原本教学方式的拓展和创新，让学生在实践中寻找自己和一线新闻工作人员的差距，发现自身的缺陷，为日后走上社会工作奠定基础。另一方面，竞赛的反思性，教育反思主要是让教师分析现阶段教学中存在的问题，反思自身教学方法是否存在问题，实行针对性的改进和完善，保证教学工作的实效性。例如：某高职院校鼓励学生在三年的学习中参加新闻大赛，竞赛和“新闻写作”“创新策划”等课程有着紧密联系，并且和其他高职院校一同举办，除了专业教师的评价外，还有新闻界的编辑、一线媒体人的评价。从实践效果而言，以赛促学让学生从课内走向实践，主动关注社会，为日后走上社会、认真就业奠定了坚实的基础。

（二）更新理念，实现“理论+实践”的教学模式

检验教育理论是否有效的关键是实践，高职院校利用校园媒体，主动整合信息资源，通过微信、微博等平台，建立新型的传播渠道，安排专业学生进行实践训练，全面感知媒介融合下新闻传播学的特点，当学生积累足够丰富的经验后，为他们日后实习提供思想、行动上的保障。同时，高职院校要从根本上壮大成长步伐，将校园媒体作为舆论宣传的基础，遵循“三贴近”的原则，根据高职生的个人特点组织教学活动，打造学生感兴趣的媒体，吸引经销商投放广告，资源共享的过程中保证广告同步刊登，增加資金收入。随着新闻传播类专业和社会媒体的合作愈加密集，不仅要建设实训基地，还要探索“产学研一体化”的发展道路，及时更新实践教学的内容，保证学生在开放、自由的媒介环境中学习专业知识。大量的实践表明，产学研合作必须保证各方利益得到满足，本着资源共享的原则，成立“媒体基地”，并同新闻出版局建立报刊出版质量评估中心，这是创建实践平台的有效举措。学校提供媒体基地的建设场所，搭配录音棚、演播厅，学生自愿报名到基地实训，实训内容覆盖了文案编辑、选题策略和后期处理等多项工作。另外，高职院校根据新闻传播类专业的教学特点，采用定向合作的形式展开人才培养机制，积极和媒体单位合作签约，通过订单式的培养策略，培养专业性强且具有特色的新闻媒体人。

（三）优化内容，分阶段推行教学体系

不同成长环境下的高职学生个人能力和基本素养存在差异，专业教师采用分阶段的教学体系，始终围绕着“融媒体 宽视野”的人才培养机制，实现各专业的融合发展。首先，高职院校第1至2学期，处于探索阶段，媒介融合时代下要培养创新性的新闻传播人员，教师引导学生从多个层面认识社会，找准时代发展的脉搏，实现真正意义上的发展，保证素质教育和专业教育进行有效整合，构建复合型的发展框架。其次，高职院校第3至4学期，学生已经具有一定的学科融合意识，教师只需在“做中学”“学中感”的基础上，主动引导学生体会各门学科间的内在关联。例如：在第3学期开设的新闻采访，第4学期的文案编辑，前期课程中设置“民生类视频新闻”活动，让学生在完成作业的过程中学习新闻采访、新闻写作，并通过亲身实践了解电视和网络画面的区别，提高学生对后期工作的热情。最后，高职院校5至6学期，媒介融合时代下，创新型新闻人才的优化发展，要求学生既要有专业的综合技能，还要懂得“市场、用户”，及时完成自己的毕业设计。新闻传播类专业学生的毕业作品以本地化操作为主，学生秉承着因地制宜的基本原则，通过数字报、网页设计等形式，充分体现新闻教学服务社会、服务大众的发展理念，在关注学校形象建设的时候，也应该重视民生、社会的健康发展。

（四）完善机制，实行动态化的评价机制

教学评价在各个高职院校都有实行，以检查、评教和督查等形式为主，虽然某种程度上可以提高课程教学水平，但是整个评价机制过于单一，不能实现“教”“学”的有效整合，无法成为衡量学生综合能力的唯一标准。实践教学的评价体系是完善教学工作的重要指标，也是保证实践教学效果的关键，根据新闻传播专业的特点，高职院校明确“三结合”的动态考评机制，实行过程+结果的评价策略，着重体现出实践导向和学习激励的优势性。例如某高职院校采用n+2评价机制，以增加课程实践性为基础，提高实训课程的学时占比例，细化论文、期中、期末和实践作业所占的比例。以《新闻采访学》为例，“n”是平时成绩为主，10%的期中测试+10%的学术论文+10%的考勤+20%实训成绩;“2”是10%课上学习情况+40%期末成绩。这一模式更为看重学生的实践能力和日常积累，改变了传统的评价方式，同时也设立相关部门进行及时的监管和统计，保证评价工作的规范性、有序性。

媒介融合环境下的高职院校新闻传播类专业教育活动，注重理论和实践的有效整合，这是培养复合型专业人才的关键，所以教师要紧扣教学目标，创建立体式、一体化的教学框架。总体而言，传媒行业的发展非常快，市场对人才的要求也愈加严格，新闻传播类专业教师必须跟上时代发展的步伐，培养出适应媒介融合的创新人才。

参考文献

[1] 柳邦坤.媒介融合背景下新闻传播类人才培养与创新的思考[J].新闻知识，2015（2）：75-76，108.

[2] 李苏，郑力乔.应用型本科院校新闻专业课程设置中存在的问题与反思[J].漯河职业技术学院学报，2020（1）：106-108.

[3] 薛倩.媒介融合背景下地方高校新闻传播类人才培养与社会服务能力探究[J].山西青年，2017（24）：226.

[4] 刘林山.媒介融合背景下高校新闻传播教育研究[J].宿州教育学院学报，2013（4）：109-111.